【正文】 的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至會影響她今后的研究和學習?！比缓筠D身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。這樣教學，一部分學生只會用一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）123=36。所以，對于兩極分化，應當具體分析。另外，教師指導教學的思路發(fā)生了變化，關注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。三、認真對待學生的“兩極分化”過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。二、注重調動學生的思維參與美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。是孩子身心完全放松的課堂。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展。生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。先擺8個，再擺6個，一共14個。生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：一、關注學生的課堂紀律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。第二篇：淺談新課程理念下的課堂教學淺談新課程理念下的課堂教學新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。第五，看教師。第四，看效果。第三，看流程?！昂媒逃龑懺谀樕稀?，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；第二，看參與。堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。構建一個學習組織：小組合作學習。）（3）把新模式的實施與學校常規(guī)檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應的規(guī)則。（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（比賽是最好的培訓）嚴格督查考核（1）用行政手段推進課改。力求人人過關（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。c、教師的成長只能在教學實踐中實現(xiàn)。a、改革是提高教學質量的突破口。九、如何構建“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式宣傳發(fā)動（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。（六）實施小組合作學習的四個前提要相信學生自己能夠學會。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發(fā)者。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。生成問題質量低，沒有討論價值。老師缺乏充分的教學準備（1）討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。未能培養(yǎng)學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。合作形式和內容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。未建立合作學習機制，組內管理自由松散。（四）當前小組合作學習存在的問題把“合作”等同于“合坐”、“合并”。學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。重難點知識。提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。發(fā)展學生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神?！彼畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習題）課后化。（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業(yè)需求。（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。（3）課本上的習題必須在課內完成。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)。“議”與“評”的方式先議后評邊議邊評小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導者?；疽螅海?）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學生；（3）教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復啰嗦。第三環(huán)節(jié)：評是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。基本要求：（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；（2）要特別注意在“學”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；（4）鼓勵標新立異；（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報。”（7）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發(fā)展學生”。結果組織兩個班考試。（4）學生對所學內容的記憶程度：教師講授——5%；學生閱讀——10%；學生討論——50%；學生實踐——70%；學生教別人——95%。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結論。（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要?！崩?：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引導創(chuàng)設問題環(huán)境；師生平等探索討論；學生自主解決問題；自我評價鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問題。一般文章，學生不讀兩遍不要分析