【正文】 形式。從學科性質(zhì)方面看，二者都是思維的勞動，二者在教學過程上腦力勞動占據(jù)重要位置。實施物理教學與通用技術(shù)教學都可以促進學生動手操作、動腦思考、強化生活技能，為學生今后發(fā)展、形成現(xiàn)代化學習理念及科學的世界觀與價值觀奠定基礎(chǔ)。最后，與傳統(tǒng)教學方式相比，通用技術(shù)教學改變傳統(tǒng)課程教學注重知識點機械學習的填鴨式教學，更強調(diào)知識點的理解性學習，讓學生將學習當做一項成長中的“副業(yè)”而不是一種任務(wù)，幫助學生全面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學方式相比，減少講授知識板塊的比重，加強對學生自主學習能力的關(guān)注，更加注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習能力的培養(yǎng)。在物理教學課程中引進通用技術(shù)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，增加教學的廣度、實用性、專業(yè)性與降低學習難度的技術(shù)。物理課堂引入技術(shù)思想是一種聯(lián)系學生與教師互動的活動，是幫助學生提高綜合素質(zhì)的重要通道。在以上能力中，學生學習物理后在科學探究與學習過程中，應(yīng)用物理學研究方法、數(shù)學工具的能力有了提高，但是科學探究能力、實驗?zāi)芰?、分析和解決問題的能力還是很缺失。關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 新課程 物理教學物理新課程標對學生的科學探究能力、實驗?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q問題的能力，以及在科學探究與學習過程中，應(yīng)用物理學研究方法、數(shù)學工具的能力提出了更高要求。在高中物理課堂教學中融合通用技術(shù)思想，是把技術(shù)的思想運用于物理，以知識的實際運用反哺課堂，促進學生更好地理解科學，理解技術(shù)，理解一切發(fā)展來源于科學。體現(xiàn)了新《課程標準》的教育思想。在物理教學中充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教育原則，大膽探索，大膽嘗試，讓學生的主動性充分體現(xiàn)在教學過程中。學生的質(zhì)疑往往也是物理知識重點和難點的重要切入口。同時教師應(yīng)予以及時的鼓勵和肯定，會使學生在“山重水復(fù)疑無路”時，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜，通過自己的思維活動激發(fā)了同學們敢于探究問題的熱情。在此基礎(chǔ)上，對“牛頓第一定律”的理解就變得輕松了。在實驗前向?qū)W生提出問題：1你知道為什么實驗中每一步都讓小車從斜面同一高度滑下嗎？ ？，為什么?如果小車不受到阻力的作用將會怎樣？這時同學們對于學習的主動性和探究問題的熱情再一次的涌上心頭，實驗后學生通過思考和討論，探究著其中的原因，也發(fā)表著自己的各種建議。并使教學在深度和廣度上都得到發(fā)展。五、給學生提出質(zhì)疑問題，進一步激發(fā)學生主動探究問題的熱情教育不在于能告訴學生一個真理，而在善于教會學生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。通過這個實驗，學生除了學會正確使用鐘表和刻度尺，學會自己調(diào)節(jié)和改進實驗裝置的操作技能之外，還學會了處理數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的能力。例如，在“測平均速度”的學生實驗中，實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。四、把實驗課堂交給學生，培養(yǎng)學生的實驗操作能力物理實驗操作是學生學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養(yǎng)學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。讓學生從已有知識的基礎(chǔ)上進行討論分析，并設(shè)計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大??；然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發(fā)生變化；通過實驗對此而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中深度無關(guān)的結(jié)論。例如，在學生學會了通過實驗方法計算浮力大小的知識后，向?qū)W生提出創(chuàng)造研究題：請設(shè)計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力大小與物體所處的深度是否有關(guān)。三、引導學生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神實驗設(shè)計是一種要求較高的實驗?zāi)芰Γ闹饕^程為：提出實驗課題，設(shè)計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。而且不斷的激發(fā)學生的成就感，讓學生對學習物理充滿了熱情的火花。物理教學中能多通過創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進行討論式學習，會使學生的思路更寬闊，思維更靈活，讓學生有更多更廣闊的空間。在物理課堂教學的過程中，教師應(yīng)增強發(fā)問的隨機性和靈活性，恰當?shù)狞c撥、啟發(fā)，或運用變式，或“借題發(fā)揮”，或激發(fā)靈感，有意識地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，擴展學生的思維領(lǐng)域。又如，在做奧斯特實驗時，邊做邊提出下列問題:(1)導線上未通電前導線旁的小磁針北極指向什么方向?(2)導線通電后，小磁針北極指向什么方向?(3)斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動?(4)改變導線的電流方向，小磁針北極指向是否改變? 這樣，通過一連串的發(fā)問，將學生帶入一個不斷探索的情境中，從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。例如初中物理八年級下冊的《安全用電》這節(jié)課，老師可以搜集生活中的一些用電實例讓學生討論，哪些符合安全用電規(guī)則，哪些違犯了安全用電規(guī)則。實踐表明，這大大地提高學生掌握知識的效率。這些實驗不但有趣，而且對學生掌握知識有著深刻而持久的影響。這時你用力推壓針筒活塞（或者壓氣筒活塞），增大瓶里的壓強，你會看到，雖然仍在加熱，水的溫度也略有升高，但是沸騰停止了。再如講到“壓強增大沸點升高”這個內(nèi)容時，做如下的實驗：在燒瓶中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和溫度計的塞子塞緊瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器連通（或者連接一個小氣筒）。看得學生滿臉迷惑。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象——蠟燭正在水中燃燒。在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。把一塊玻璃直立在桌子上。激發(fā)和利用興趣的教學可以大大提高學生學習的主動性和熱情，也可增強教師上課的針對性和可接受性。其次在物理教學中，常采用適當而必要的“刺激”，培養(yǎng)學生學習興趣。有時可以通過各種方法增強師生情感，一個眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都會讓學生感到自己在教師心目中的地位，讓他們的心中充滿美好的憧憬和理想。教師要細心地去捕捉學生身上瞬間閃現(xiàn)的火花，及時的贊美他的閃光點，哪怕在別人眼里只是微不足道的，而對學生而言，那是他的驕傲。作為教師，嚴厲是永遠需要的，但再嚴厲，也會包含著一顆對學生的愛心；而挖苦則是一桿鞭子，只會在學生的心靈留下傷痕，它是一種腐蝕劑，不但腐蝕了學生，同時也腐蝕了教師本身。實踐證明，富有情感色彩的課堂教學，能激發(fā)學生相應(yīng)的情感，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好的感受和理解教材，促使情感非智力因素轉(zhuǎn)化成智力因素。要改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化課堂教學設(shè)計，實施“新課程標準”，以學生為主體，把學習的主動權(quán)交給學生。其實，以上現(xiàn)象不僅反映了學生學習的情況，更反映了教學的問題。３、另外一些學生認為，現(xiàn)在的學科多，作業(yè)多，考試多，課后的復(fù)習過程無暇顧及，課上又有些囫圇吞棗，所以不知怎樣才能學好。要想讓學生成為學習的主人，就必須激發(fā)起學生的主體作用，即把學習的主動權(quán)還給學生，確保使每一位學生在自主、自動的學習過程中逐步形成現(xiàn)代社會所需的各種能力的培養(yǎng)。在物理教學中應(yīng)逐步適應(yīng)“課程標準”的要求，“以學生發(fā)展為本”的教育理念。那么，在新課程標準理念下，物理課堂教學該如何進行呢？根據(jù)“新課程標準”課程基本理念的說明：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質(zhì)。參考文獻：［1］ 鄒祖剛．物理教學論．.貴州科技出版社．2006年．第一版． ［2］ 王道俊、王漢瀾．人民教育出版社．1999年．第三版.［3］葉奕乾 祝蓓里．華東師范大學出版社．1996年．第一版第二篇：新課程標準理念下的物理課堂教學新課程標準理念下的物理課堂教學新課程改革在全國教育界熱火朝天的全面鋪開，我們臨清市今年也步入了新課程改革的行列。因此，在教學中要引導學生樹立合作的意識（二）注重課堂上的相互交流在教學中師生交互作用方式是多變的，既可以是采用講授、問答、小組討論等方式進行教學，又可以用“茶館式”（讀讀、議議、講講、練練）、甚至“開放式”的學習方式?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮。（一）指導學生進行合作學習合作是有效交流的前提。通過交流、組織和鞏固學生的物理思考，能連貫地、清晰地與同學、教師和其它人交流他們的物理思考，分析和評價其他物理思考和策略，并能用物理的語言來精確地表達物理思想。四、有效開展學生之間交流合作交流合作是當代物理課堂上的一個基本特征?！敝R的重難點往往是疑問的集合點，引導學生在重難點處尋疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑。讓他議一議，說一說，學生在自行解疑中既發(fā)展了思維，又體驗到學習的樂趣，增強了創(chuàng)新意識。實踐證明，一個好的問題必須是能啟發(fā)思維的，富有探究意義的提問，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，燃氣學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動投入到對新知識的探究之中。（二）設(shè)計探究問題，使學生分組探究創(chuàng)設(shè)恰當?shù)奶骄繂栴}，能促使學生探究動機的形成。因此，在教學中教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏在情境