【正文】 解放了學(xué)生，特別是解放了學(xué)生思維，降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程，如果學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)把問(wèn)題全部學(xué)會(huì)，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。（7）心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度會(huì)降低，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。（5）心理需求理論認(rèn)為：學(xué)生最需要的是嘗試。（3）歐美教育界認(rèn)為，當(dāng)教師講得非常完整、完美、甚至無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取消了探索的過(guò)程，就等于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。（5）教師在巡視過(guò)程中，要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷。（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。關(guān)于“學(xué)”的幾點(diǎn)說(shuō)明（1）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師對(duì)“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，它使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化。其中知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題；過(guò)程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；情感態(tài)度價(jià)值觀是終極目標(biāo)，是解決“樂(lè)學(xué)‘的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。（3）力戒探究性（體驗(yàn)性）知識(shí)變成陳述性知識(shí)?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程第一環(huán)節(jié)：學(xué)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)主要是教師點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。五、“四環(huán)節(jié)“教學(xué)模式簡(jiǎn)介新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對(duì)話、交流、互動(dòng)”的新課程文化，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。杜郎口中學(xué)已接待來(lái)自包括香港、臺(tái)灣等全國(guó)各省市及美國(guó)、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達(dá)40萬(wàn)人次。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”一所“六無(wú)學(xué)?！钡耐懽儯?）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無(wú)學(xué)?！保阂粺o(wú)資金、二無(wú)優(yōu)秀師資、三無(wú)好的生源、四無(wú)專(zhuān)家引領(lǐng)、五無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無(wú)民辦學(xué)校的靈活機(jī)制和體制。（一）山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。我們必須承認(rèn)：我們是普通學(xué)校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學(xué)生。推行模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。教學(xué)如果脫離開(kāi)基本的常識(shí)，而鼓勵(lì)教師去自由發(fā)揮，那教育教學(xué)管理則因無(wú)章可循而導(dǎo)致一團(tuán)混亂，“無(wú)序教學(xué)”正是我縣當(dāng)前課堂教學(xué)的最大問(wèn)題所在。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類(lèi)似于“紅燈停、綠燈行”。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。從“有法”到“無(wú)定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。三、課堂教學(xué)需要模式嗎？李炳亭說(shuō)：“沒(méi)有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所有名師都其特定的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格其實(shí)就是一種教學(xué)模式。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——?jiǎng)P洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢(qián)夢(mèng)龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。（3）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。（1）面向全體學(xué)生。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的整合與統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。第四篇：新課程理念下的課堂教學(xué)新課程理念下的課堂教學(xué)一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？課程就是學(xué)科的總和。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。通過(guò)批閱，老師走進(jìn)學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所以老師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。（4）教師要與學(xué)生心靈對(duì)話。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施后課堂教學(xué)常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以老師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，從討論中互相促進(jìn)。平時(shí)對(duì)這些孩子多用肯定、鼓勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ)，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對(duì)子的辦法學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛(ài)他們，備課時(shí)能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段，它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和新課中預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進(jìn)生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。（1）教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)。四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不再只是特定的知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。如我在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?？傊處熞M(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來(lái)。這個(gè)片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g，那個(gè)學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里?！闭f(shuō)完，我微笑著對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在，老師把班級(jí)的這個(gè)掛鐘借給你?！八ⅰ保械哪抗赓康鼐墼谶@個(gè)學(xué)生的身上。四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過(guò)課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。算法五，（數(shù)的分解組成法）103=30，23=6，30+6=36。算法三，（連加法）12+12+12=36