淺談新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)-文庫吧資料
2025-04-20 09:50本頁面
【正文】 點(diǎn)，如果覺得確實(shí)能用的，那就可以大膽嘗試；如果不可用，那就必須去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。 這就好比是廚師把各種各樣的菜一鍋煮了，不但難以烹調(diào)出美味佳肴，反而喪失了每個(gè)菜的原汁原味，而且吃起來往往會消化不良。例如： 教學(xué)一年級歌曲《草原就是我的家》，一位老師讓學(xué)生欣賞蒙古風(fēng)光片，詳細(xì)介紹了蒙古的風(fēng)土人情、地理特征，又學(xué)習(xí)了蒙古語言，還學(xué)跳了蒙古族擠奶舞、騎馬舞，學(xué)習(xí)了喝馬奶酒的禮儀等等。 選擇了綜合性資源，是否能夠把學(xué)科綜合簡單地理解成學(xué)科相加呢？答案是否定的。其價(jià)值宗旨是：通過綜合，更深入地加強(qiáng)對音樂的理解；通過綜合，更全面地建立起音樂自身與生活、實(shí)踐及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。各種教學(xué)活動(dòng)，始終都圍繞音樂展開，孩子們的創(chuàng)造、審美能力都在“潤物細(xì)無聲”中被培養(yǎng)。 上面的課例，教師所選擇的綜合性材料都帶有音樂元素，適合低年級兒童的心理特征。雖然只有短短的兩個(gè)字，但它卻凝聚著孩子們對媽媽的愛，“媽媽洗衣我也來”、“媽媽掃地我也來”……課堂成了勞動(dòng)的場所，這里靈性涌動(dòng)、親情交融。老師將課本中的三個(gè)主要節(jié)奏“X—”、“XX XX”、“X O”分別創(chuàng)編成掃地（唰 —）、擦黑板（擦擦 擦擦）、搓衣服（搓 0）的律動(dòng)，讓孩子們饒有興趣地猜，信心十足地學(xué)，團(tuán)結(jié)和諧地配音三聲部合奏。 一次聽到一位老師執(zhí)教一年級《愛勞動(dòng)》一課時(shí)，將它上成了一堂以唱歌為主的綜合課： 小孩子們聆聽著《勞動(dòng)最光榮》的歌曲，歡快地進(jìn)入了教室。這個(gè)“度”就是以音樂為本。而不是把他們拼接在一起取代音樂的主體地位。否則，只能是邯鄲學(xué)步，東施效顰。 在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有句很重要的話，即：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。因此，實(shí)施音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，必須走出形式綜合的誤區(qū)，讓音樂課回歸本原。 資源豐富了，手段多了當(dāng)然是好事，但是怎么才能從眼花繚亂的各種教學(xué)資源中選擇出最簡潔、最有效、甚至是不可替代的內(nèi)容？怎么建立起各門學(xué)科之間的合理聯(lián)系，并運(yùn)用恰當(dāng)可行的課程形態(tài)與課程內(nèi)容來促成學(xué)生的發(fā)展？怎么才能把多
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