淺談新課程理念下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)-免費(fèi)閱讀
【正文】 總之，音樂(lè)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，它的審美活動(dòng)以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，與各學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 雖然，孩子們編的只有一個(gè)詞，一個(gè)短句，但是里面折射出的是他們對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)藝術(shù)的摯愛(ài)！瞧，孩子們現(xiàn)在一有空，就會(huì)快樂(lè)地玩起這個(gè)“打花巴掌”的游戲。 在執(zhí)教二年級(jí)的一首兒歌《打花巴掌》，待歌曲教完后，本來(lái)設(shè)計(jì)著讓孩子們編入不同的花名進(jìn)行歌詞創(chuàng)編的游戲。待學(xué)生掌握了歌曲的演唱后，在舞蹈創(chuàng)編上，剛才學(xué)的蒙族動(dòng)作就可以派上作用了。課堂表面上是熱熱鬧鬧，但是最后，學(xué)生連最基本的演唱都沒(méi)有掌握。教師將聆聽(tīng)、游戲、表演等與音樂(lè)和諧綜合，帶給人心靈深處的感動(dòng)。教師應(yīng)該在感受、體驗(yàn)、表演、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)音樂(lè)本身上下功夫，而不應(yīng)該花大精力在音樂(lè)的外圍問(wèn)題上做文章。 一、音樂(lè)課堂綜合性資源的基石——音樂(lè)為本。由于安排不當(dāng)，使音樂(lè)課成了地理、政治、歷史、美術(shù)、舞蹈等的“拼盤(pán)課”。綜觀美國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)狀，其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是：藝術(shù)教育目標(biāo)的整體化。但是，與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些使人疑惑、令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，比如一些公開(kāi)課、示范課中顯露出來(lái)的對(duì)“綜合”理念的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了“只注重形式，不追求實(shí)質(zhì)”的時(shí)髦誤區(qū)，下面就兩個(gè)案例我們共同探討一下：誤區(qū)一：平分秋色，音樂(lè)課誤成“拼盤(pán)課”。 資源豐富了，手段多了當(dāng)然是好事，但是怎么才能從眼花繚亂的各種教學(xué)資源中選擇出最簡(jiǎn)潔、最有效、甚至是不可替代的內(nèi)容？怎么建立起各門(mén)學(xué)科之間的合理聯(lián)系，并運(yùn)用恰當(dāng)可行的課程形態(tài)與課程內(nèi)容來(lái)促成學(xué)生的發(fā)展？怎么才能把多種手段運(yùn)用得恰到好處？這些問(wèn)題有待及時(shí)解決。而不是把他們拼接在一起取代音樂(lè)的主體地位。雖然只有短短的兩個(gè)字，但它卻凝聚著孩子們對(duì)媽媽的愛(ài)，“媽媽洗衣我也來(lái)”、“媽媽掃地我也來(lái)”……課堂成了勞動(dòng)的場(chǎng)所，這里靈性涌動(dòng)、親情交融。 選擇了綜合性資源，是否能夠把學(xué)科綜合簡(jiǎn)單地理解成學(xué)科相加呢？答案是否定的。 我們還來(lái)探討剛才那位教師的課，如果你創(chuàng)設(shè)一個(gè)“走進(jìn)大草原” 的情境，那
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