淺談新課程理念下的小學音樂課堂教學-免費閱讀
【正文】 總之，音樂是一種社會文化現(xiàn)象，它的審美活動以社會生活為基礎，與各學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。 雖然，孩子們編的只有一個詞，一個短句，但是里面折射出的是他們對長輩的敬愛，對生活的熱愛，對藝術的摯愛！瞧，孩子們現(xiàn)在一有空，就會快樂地玩起這個“打花巴掌”的游戲。 在執(zhí)教二年級的一首兒歌《打花巴掌》，待歌曲教完后，本來設計著讓孩子們編入不同的花名進行歌詞創(chuàng)編的游戲。待學生掌握了歌曲的演唱后，在舞蹈創(chuàng)編上，剛才學的蒙族動作就可以派上作用了。課堂表面上是熱熱鬧鬧，但是最后，學生連最基本的演唱都沒有掌握。教師將聆聽、游戲、表演等與音樂和諧綜合，帶給人心靈深處的感動。教師應該在感受、體驗、表演、創(chuàng)造、評價音樂本身上下功夫，而不應該花大精力在音樂的外圍問題上做文章。 一、音樂課堂綜合性資源的基石——音樂為本。由于安排不當，使音樂課成了地理、政治、歷史、美術、舞蹈等的“拼盤課”。綜觀美國、法國、日本等發(fā)達國家小學藝術教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)狀，其中一個顯著的特點是：藝術教育目標的整體化。但是，與此同時也出現(xiàn)了一些使人疑惑、令人擔憂的問題，比如一些公開課、示范課中顯露出來的對“綜合”理念的認識進入了“只注重形式，不追求實質”的時髦誤區(qū)，下面就兩個案例我們共同探討一下：誤區(qū)一：平分秋色，音樂課誤成“拼盤課”。 資源豐富了，手段多了當然是好事，但是怎么才能從眼花繚亂的各種教學資源中選擇出最簡潔、最有效、甚至是不可替代的內容？怎么建立起各門學科之間的合理聯(lián)系，并運用恰當可行的課程形態(tài)與課程內容來促成學生的發(fā)展？怎么才能把多種手段運用得恰到好處？這些問題有待及時解決。而不是把他們拼接在一起取代音樂的主體地位。雖然只有短短的兩個字，但它卻凝聚著孩子們對媽媽的愛，“媽媽洗衣我也來”、“媽媽掃地我也來”……課堂成了勞動的場所，這里靈性涌動、親情交融。 選擇了綜合性資源，是否能夠把學科綜合簡單地理解成學科相加呢？答案是否定的。 我們還來探討剛才那位教師的課，如果你創(chuàng)設一個“走進大草原” 的情境，那
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