【正文】 己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價值。老師缺乏充分的教學準備（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。未能培養(yǎng)學生的合作意識，指導(dǎo)合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。（四）當前小組合作學習存在的問題把“合作”等同于“合坐”、“合并”。學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。重難點知識。提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。發(fā)展學生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神?！彼畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習題）課后化。（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業(yè)需求。（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導(dǎo)。（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。（3）課本上的習題必須在課內(nèi)完成。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)?！白h”與“評”的方式先議后評邊議邊評小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者?；疽螅海?）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學生；（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。第三環(huán)節(jié)：評是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。（2）要面向全體學生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵?；疽螅海?）在“學”的基礎(chǔ)上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；（2）要特別注意在“學”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；（4）鼓勵標新立異；（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報?！保?）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發(fā)展學生”。結(jié)果組織兩個班考試。（4）學生對所學內(nèi)容的記憶程度：教師講授——5%；學生閱讀——10%；學生討論——50%；學生實踐——70%；學生教別人——95%。教科書提倡的學習方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應(yīng)對我們有所啟迪：在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要?！崩?：北師大附中特級教師張思明提出的“導(dǎo)學探索、自主解決”教學模式認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；師生平等探索討論；學生自主解決問題；自我評價鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問題。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；d、教師講課一般不超過15分鐘；e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結(jié)果?！绑w驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。預(yù)習的過程就是培養(yǎng)學生自學能力的過程，如果學生能通過預(yù)習把問題全部學會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關(guān)程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。放手讓學生自學的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。（3）“自學指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學會”，進而“會學”。關(guān)于“學”的幾點說明（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導(dǎo)”的設(shè)計，它使學生學有目標、學有壓力。（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。學生，就是在“學”中“生”。（2）自學指導(dǎo)就是教學目標的習題化。其中知識與技能是基礎(chǔ)目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標，解決“會學”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關(guān)鍵要制定學案（自學指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的一般操作流程第一環(huán)節(jié)：學包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。五、“四環(huán)節(jié)“教學模式簡介新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習?！?71”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達40萬人次。杜郎口中學的經(jīng)驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”一所“六無學校”的蛻變（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。學生，就是在“學”中“生”。我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學生學得不普通；讓普通學校發(fā)展得不普通。教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學管理則因無章可循而導(dǎo)致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經(jīng)歷的三層境界?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”。三、課堂教學需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標準。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。例如：傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學模式。（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。（1）面向全體學生。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。第三篇：新課程理念下的課堂教學新課程理念下的課堂教學一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？課程就是學科的總和。新課程理念下的小學音樂教學［J］。學周刊，2013。［3］黃曉。新課程理念與小學課堂入教學行動策略[M ]。北京：文化藝術(shù)出版社，2002。參考文獻：［1］吳躍躍著。師生共同展示：二聲部歌曲師生配合完成, 或一奏一唱完成表演, 都能起到很好展示效果。也可分組示范, 一組唱前半段, 另一組唱后半段, 因為這個過程中每一組會集中注意力, 擔心自己表現(xiàn)不好, 而另一組會集中精神聽前一組唱的是不是有錯誤, 這樣即使唱了局部旋律也會對整體有很好的掌握。教師可把小作品串起來, 成為一個樂段表演一下, 讓學生在獨立自主的基礎(chǔ)上進行合作, 為學提供更多參與交流討論的機會, 滿足學生充分展示自我的心理需要。因此音樂教師要時時抓住機會, 讓孩子們大膽展示。在高年級的教學中，則可以加入對節(jié)奏相似但是情感卻有差別的音樂的辨析，讓學生在對比中產(chǎn)生對音樂更加深入的理解，使學生能夠有著欣賞藝術(shù)的水平，能夠?qū)σ魳酚胁灰粯拥囊娊?。音樂的欣賞能力只能在對一首首音樂的深入理解的基礎(chǔ)上得到提升。教師在提高了學生的學習興趣之后，還要幫助和引導(dǎo)學生主動去理解音樂中包含的情感，讓學生主動了解節(jié)奏中蘊含的道理，只有讓學生有了思考音樂的思維能力，才能說實現(xiàn)了有效的音樂教學目標。三、培養(yǎng)學生對音樂的思維能力、教會學生欣賞音樂在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師將教會學生唱一首歌以及教會學生分辨幾種樂器作為教學的目標，教學方式自然也就是簡單地教學生一遍一遍地看譜學習。教學實踐證明，快樂教學法是提高音樂教學效率的最有效方法。比如，我在教學歌曲《春天在哪里》時，歌曲學會后讓學生用自己喜歡的方式表達出自己對春天的喜愛之情，有的學生演唱，有的跳舞，還有個別學生寫詩朗誦等等。每一堂音樂課下來，如果學生能自然地把自己的感受表現(xiàn)出來，不管學生采用哪種方式均可，無論是唱歌、跳舞、話劇表演、繪畫展示、朗誦會等形式，只要是學生愿意的就可以教學生放手去做。音樂作為一種藝術(shù)，要求我們必須很好地掌握其中的技能、技巧；音樂作為一種本能，那就是不需要經(jīng)過刻苦學習就能表達出來的情感和情緒的一種方式，從這個含義上說，音樂就不一定是具有高超的演唱或演奏的技巧，主要是只要學生具有這種表現(xiàn)的欲望，并且愿意、樂意展現(xiàn)出來。奧爾夫教學法強調(diào)：“在音樂教育中，音樂只是手段，教育才是目的。二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)快樂學習音樂課程改革對我們廣大音樂教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，讓我們在《新課程》理念的指導(dǎo)下，廣開教學