【正文】 創(chuàng)新和實(shí)踐的責(zé)任，課堂教學(xué)就一定會(huì)達(dá)到新課改的要求。教學(xué)評價(jià)是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。其次，評價(jià)要關(guān)注教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度。包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。在課程改革的年代里。第二篇：淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。對于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)?！比绻澏啵詈玫那闆r不過是使學(xué)生獲得知識皮毛，弄不好則會(huì)失敗。于是，我對目標(biāo)進(jìn)行了如下定位：（1）通過直觀操作等活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的意義，認(rèn)識常見的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經(jīng)歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程；（3）在動(dòng)手操作、合作交流過程中，提高交流、實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活?；趯Υ说恼J(rèn)識，在備課時(shí)，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學(xué)。其實(shí)，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源。在新課程背景下，應(yīng)該樹立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個(gè)長期積累、不斷發(fā)展的過程。就備課而言，可以反思的問題很多，諸如：上一節(jié)課或在更早的時(shí)候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個(gè)問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個(gè)問題？這個(gè)問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？我的教學(xué)技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？當(dāng)然，反思的目的不會(huì)終于理解問題，而應(yīng)該努力解決問題，改進(jìn)方法?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的情境。例如，教學(xué)“筆算乘法”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師隨意在學(xué)生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后問學(xué)生：“同學(xué)們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法。問題情境是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要思考問題。三、提高學(xué)生課堂的參與度，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，深化有效教學(xué)。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動(dòng)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對提出問題多想，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展探索能力。”世界上許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，為什么單位１的“１”字要加引號？“計(jì)算有沒有簡便的方法？”又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動(dòng)參與討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，以提高學(xué)生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。一是學(xué)生實(shí)物舉例、分組討論：探索圓的特征。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。新課標(biāo)指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)。而對他人的評價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做, 盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會(huì)。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道1路上邁出了成功的一步。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。每學(xué)期都邀請教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。六、思考與反思我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第三，加?qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。從課題的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，努力在研究中提高工作質(zhì)量，在研究中提升教育教學(xué)水平和自己的業(yè)務(wù)能力。三、研究措施 在信息技術(shù)課教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本問題練就教學(xué)真功夫?！叭S目標(biāo)”的達(dá)成度，包括效率、效益和效能幾方面。同時(shí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略也不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效教學(xué)的理念和實(shí)施有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,有效率,“有效”,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “個(gè)性發(fā)展”。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。有效教學(xué)還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。二、新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究與實(shí)施（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹立服務(wù)意識教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)很復(fù)雜的問題，但教學(xué)過程中不外乎教和學(xué)兩個(gè)方面。教師要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個(gè)問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合的典范。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)：A、在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。模擬這類不可能做的實(shí)驗(yàn)，省時(shí)省力，幾個(gè)動(dòng)畫畫面就揭示了事物變化的全過程。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。自主探索——探究性學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力豐富學(xué)生對化學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)與人類積累的化學(xué)知識得以溝通的活動(dòng)。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。這樣，通過積極的互動(dòng)，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動(dòng)態(tài)過程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。參 考 文 獻(xiàn)[1] :人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、: 華東師范大學(xué)出版社,1999 [3] :北京師范大學(xué)出版社, 2003[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學(xué)：理念與策略 《人民教育》[6]楊九俊、吳永軍 《建設(shè)新課程:從理解到行動(dòng)》 江蘇教育出版社