【正文】 的有效學習時間，達到情感與認知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實踐能力的統(tǒng)一來全面提高教學質(zhì)量。其觀念的核心在于認真地對待個別差異,教師在教學中對具有不同智力特點的學生采用不同的教學方式和要求,那么每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。課題研究方法幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的教育生活。由校長尚慶蓮親自領(lǐng)導并擔任課題組組長，學校領(lǐng)導全員參與，由學校骨干教師和有研究能力的青年教師組成研究小組，由科研室具體操作實施。將此項研究作為學校的重大課題，對突出貢獻者由學校翔鷹獎勵基金給與獎勵。學校聘請有關(guān)專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。課題預期成果形成課題研究報告、優(yōu)秀研究教師文集。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。全面了解學生。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉(zhuǎn)，束縛了學生的思想。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。課堂教學的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學效果。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學行動策略。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。它是一種處理教與學之間矛盾的教學技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學生學習的積極性，或者是扼殺學生思維的創(chuàng)造力。問題4 激活學生學習自主性的七點建議這一部分我讀的是最仔細，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自主的去學習？以前學生的內(nèi)驅(qū)力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。對于怎么學的問題需要老師從學生的發(fā)展入手，以學生的終生發(fā)展為本，給與正確的方法指導。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念?！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學主要關(guān)注教師的教、忽視學生的學，重視知識的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學生學習中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進行了認真剖析；另一方面通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學資源。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節(jié)奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。呆板的教學節(jié)奏將會導致學生思維的停滯或精力的分散，從而造成學生學習效率的降低或課堂問題的發(fā)生。”每節(jié)課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范?！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記2記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。在課堂教學活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。