【文章內(nèi)容簡介】 積極性等，不能簡單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維力度。教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個別學(xué)生的輔導(dǎo)。課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。利用多種教學(xué)手段利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時容易達(dá)到此項目標(biāo)，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達(dá)成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會參與進(jìn)來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對教學(xué)活動的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。再次是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學(xué)生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學(xué)講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應(yīng)付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行評定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評價應(yīng)達(dá)到兩個目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺，如果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評價，不但要積極