【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我采用謎語導(dǎo)入課題，通過觀看動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察大魚和小魚的真實(shí)畫面，欣賞形狀各異的魚。為了凸顯重點(diǎn)，在畫魚之前我設(shè)計(jì)了“大小對(duì)比”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在籃子里挑選出“魚”在同一畫面中進(jìn)行擺放，然后做大小對(duì)比。這一小環(huán)節(jié)就花了兩至三分鐘。反思1：其實(shí)“大和小”這個(gè)問題是淺顯易懂的，若當(dāng)時(shí)在出示課題時(shí)，將“嘉 1賓”尼莫和尼莫爸爸直接設(shè)計(jì)在課題板書展示中，對(duì)學(xué)生拋出問題：這兩條魚中，誰是爸爸？誰是兒子呢？學(xué)生馬上能回答上來：大魚是爸爸，小魚是兒子。重點(diǎn)很快突破了。但當(dāng)時(shí)為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)顯得流暢遞進(jìn)，略帶表演性的展示了這一“突破重點(diǎn)”的環(huán)節(jié)。其實(shí)這算是一種“怪現(xiàn)象”，原因在于“目標(biāo)的轉(zhuǎn)移”—從課堂原本是為學(xué)生服務(wù)的過程轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)變成為老師自己展示教學(xué)的服務(wù)。教師在備課中羅列各種好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓課堂變得豐富多彩，而導(dǎo)致了課堂流于形式。輕走無痕，缺少靈動(dòng)呈現(xiàn)案例2：在賞魚環(huán)節(jié)，通過欣賞引導(dǎo)學(xué)生歸納出魚的基本形狀和各類花紋。在觀看的過程中，我示意學(xué)生邊看視頻邊回答我的問題：“這條魚是什么形狀呢？”“身上的花紋像什么？”等，為了順利地“過關(guān)”，我還用手在空中畫出圖形，間接的提示學(xué)生。有一個(gè)學(xué)生的回答是：“這條魚像一個(gè)愛心！”，我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備歸納總結(jié)的板書是：圓形、三角形、方形，沒想到學(xué)生給出這樣一個(gè)充滿想象的答案，可當(dāng)時(shí)我急需的是學(xué)生能直接給出我所要的答案，聽到這個(gè)“愛心型”的時(shí)候，我只是匆忙地脫口而出：“你真棒！請(qǐng)坐下！”。反思2:回憶當(dāng)時(shí)提問的情況，我對(duì)學(xué)生的回答沒有考慮進(jìn)一步地做說明和引導(dǎo)：“你觀察得真仔細(xì)！我們可以把愛心型歸納在三角形的范圍里面?！保瑫r(shí)還可以糾正她所說的那一句話應(yīng)該完整的改為：“這條魚的形狀像一個(gè)愛心！”。課堂教學(xué)問題的預(yù)設(shè)與生成是一幅色彩繽紛的畫面，隨時(shí)都會(huì)有不經(jīng)意的筆觸帶來新的驚喜發(fā)現(xiàn)。然而教師如果按部就班的順著自己的教案走下去,不能夠敏銳地抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，以及及時(shí)在與學(xué)生的對(duì)話中擦出思想的火花和閃現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，這樣的課堂難免會(huì)因缺乏靈光而死氣沉沉。功敗垂成，走馬觀花呈現(xiàn)案例3：《大魚和小魚》的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：猜魚—賞魚、析魚—畫魚、做魚—評(píng)魚、說魚—演魚，最后滲透環(huán)保教育。整個(gè)課程看上去很緊湊，層層遞進(jìn)。為了提高課堂作業(yè)速度，要求學(xué)生采用黑頭筆直接作畫。即使課前做了充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，我感覺學(xué)生繪畫制作的時(shí)間會(huì)稍微緊張。當(dāng)學(xué)生在繪畫時(shí)，我仍然擔(dān)心學(xué)生因完成不了而使課堂效果不盡人意，所以在指導(dǎo)過程中不時(shí)地催促學(xué)生：快點(diǎn)、快點(diǎn)。于是還沒有完成的學(xué)生在老師急躁的態(tài)度中不禁加快了畫畫速度，手中的畫筆多少也帶點(diǎn)草率，寥寥幾筆就勾勒完魚的花紋。反思3：我在設(shè)計(jì)《大魚和小魚》一課中，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，不厭其煩地在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行講和練，從中將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，把問題琢磨透，在反復(fù)地試驗(yàn)中由一般課逐步過渡到成熟課，目的是為了達(dá)到更好的課堂效果。然而看著學(xué)生在匆忙中完成的作品，有的魚的前半部分的花紋不管是線條還是布局，都較為豐富，但后面部分卻完成得有點(diǎn)潦草。我問自己：達(dá)到我預(yù)期要的教學(xué)效果了嗎？學(xué)生的作業(yè)還未完成就被老師急急忙忙的貼上展示臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生“走馬觀花”的感覺，如若這樣長(zhǎng)期下去，是否助長(zhǎng)了學(xué)生草率急躁的心態(tài)和行為習(xí)慣？二、提升意識(shí)，在歷練中成熟針對(duì)以上在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我在準(zhǔn)備低年級(jí)《恐龍回來了》這節(jié)市美術(shù)教學(xué)觀摩課時(shí)，從課題的導(dǎo)入，問題預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成，多媒體的運(yùn)用，小組分工合作的布置和落實(shí)等，各方面工作進(jìn)行了認(rèn)真的思考和改進(jìn)，在前車之鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行周密的安排。教學(xué)的思路清晰了，課堂的呈現(xiàn)也就顯得游刃有余。以下是我在上這節(jié)課時(shí)的一些理念和做法：巧用媒體，還原課堂高效簡(jiǎn)約的本色做法：《恐龍回來了》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是由《恐龍世界》里面的幾個(gè)小片段剪輯湊成一個(gè)小故事，剛播放課件，學(xué)生立即被壯觀的畫面吸引住了，隨之兩只恐龍爭(zhēng)搶一枚恐龍蛋，恐龍蛋在突然消失了，頓時(shí)將課堂氣氛推向一個(gè)高潮。在導(dǎo)入課題后，由“藍(lán)貓”主持，讓學(xué)生分小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察和欣賞視頻。效果：在整個(gè)觀看的過程中學(xué)生非常認(rèn)真。顯然，學(xué)生對(duì)于壯觀的畫面和新穎的的競(jìng)賽環(huán)節(jié)很喜歡。課堂上圖、文、聲、形并茂的多媒體演示拉近了時(shí)空的距離，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，起到了很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以很好地開發(fā)。此時(shí)的課堂也變得簡(jiǎn)約而高效。嚴(yán)謹(jǐn)與智慧交輝，讓課堂多幾分從容做法：在知識(shí)競(jìng)答的環(huán)節(jié)中，問題一：“視頻中出現(xiàn)的恐龍主要在什么地方活動(dòng)？”，一個(gè)學(xué)生的回答是：“地上?！保倚χ鴮?duì)他說：“能完整的回答老師的問題嗎？”，他歪著頭，想了一下說：“視頻中出現(xiàn)的恐龍有的在地上活動(dòng)。”，我豎起大拇指表揚(yáng)了他一下，接著問：“那你能說一說在地上活動(dòng)的恐龍有什么特點(diǎn)嗎？”，一時(shí)之間他沒反應(yīng)過來，旁邊的小伙伴小聲地告訴他，“有四條腿！”，他馬上機(jī)靈的回答：“地上的恐龍用四條腿走路！”，很棒！這正是我要引導(dǎo)學(xué)生自己說出來的答案！接著第二個(gè)同學(xué)回答：“有的恐龍是在天上飛的！”我緊接著問道：“如果你就是一只天上飛的恐龍，你會(huì)怎么告訴同學(xué)們你是在天上飛呢？”第二個(gè)同學(xué)于是張開雙手做了個(gè)飛的動(dòng)作，我提示其他的同學(xué)：“能飛的動(dòng)物都長(zhǎng)有什么？” 學(xué)生異口同聲 的回答：“有一對(duì)翅膀！”于是我再次強(qiáng)調(diào)：“哦，這就是在天上飛的恐龍最大的特點(diǎn)啦！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？”第三個(gè)同學(xué)站起來很快的就回答：“還有的恐龍是生活在水里的，有魚的尾巴和魚鰭！”，邊說還邊做游泳的動(dòng)作，一時(shí)之間課堂上的氣氛活躍起來了！在解決恐龍的基本型之后，我讓學(xué)生根據(jù)提供的恐龍各個(gè)部位進(jìn)行拼圖游戲。學(xué)生很快就拼貼出“地上的恐龍”，“天上的恐龍”、“水里的恐龍”。效果：本課的重點(diǎn)在游戲中不知不覺地就解決了，學(xué)生很快的掌握了恐龍的各種動(dòng)態(tài)和造型。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，既能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而起到了事半功倍的教學(xué)效果。避免急于求成，讓學(xué)生享受自由創(chuàng)作做法：作業(yè)形式是以小組合作完成的，課前我設(shè)計(jì)、噴繪好背景圖分發(fā)給每個(gè)小組。課件出示作業(yè)要求：請(qǐng)小組成員分工合作，在小組的畫面中畫或擺貼出三至五只不同造型的恐龍。（考慮到繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)可以直接用黑筆在卡紙上畫出一只恐龍，而動(dòng)手比較慢的孩子要使其有事做又有成就感，就進(jìn)行拼圖擺貼。）作品完成后，請(qǐng)自薦小組代表根據(jù)畫面講述一個(gè)小故事。（出于自愿的形式，根據(jù)個(gè)人的能力自我展示，有的孩子畫畫不行，但是在“說”這一方面還是可以挖掘的）。比一比：哪個(gè)小組的畫面最有趣，故事最精彩！音樂停止，請(qǐng)停止繪畫哦?。ㄓ梢魳房刂茣r(shí)間，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生守時(shí)和守信用的習(xí)慣）。學(xué)生在作畫的過程中，大屏幕播放各種恐龍的形態(tài)，我邊巡視邊觀察每個(gè)小組的分工，這個(gè)作業(yè)的層次和要求分明，學(xué)生很快地就“找到”自己喜歡的任務(wù)，各自忙乎起來。效果：相對(duì)《大魚和小魚》一課，《恐龍回來了》的教學(xué)效果整體的展示出來了，從學(xué)生的繪畫作品到畫面