【文章內容簡介】 息技術”主要指多媒體計算機技術和網絡技術。課堂教學的實效性是指教學資源與教學各要素的有機結合，是一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，并使系統(tǒng)內各要素發(fā)揮最大的整體效益，產生教學效果最優(yōu)的整個過程。信息技術與課堂教學的實效性是指把以多媒體計算機技術和網絡技術與課堂教學里的教師、學生、教材有機的結合，并不是簡單的將計算機與課堂教學結合起來，而是從教學實際出發(fā)尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。(二)、理論依據建構主義學習理論建構主義也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓?皮亞杰最早提出來的。皮亞杰認為智慧本質上是一種對環(huán)境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。建構主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，該理論認為學習者得到知識是在一定的情境下，借助他人(包括老師和同學)的幫助，利用必要的學習資料、學習媒體、學習工具通過意義建構的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。信息技術課堂教學理論和模式的構建是基于建構主義理論指導，對傳統(tǒng)課堂教學給予提升和深化，特別注意課堂教學與信息技術的有機結合。而信息技術與課堂教學的有機結合并非誰取代誰的問題，而是要尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。這種方式的教學是相輔相成的，能夠使得學生不僅學會知識，而且能夠學會學習。馬列主義哲學方法論，要求我們用整體聯(lián)系、辯證思維的觀點去認識、研究教學過程各種因素之間的關系，調整教學內容、創(chuàng)新和改進教學方法、廣泛應用教育信息資源等。三、課題研究內容利用現(xiàn)代信息技術，將信息技術融合到教學中，豐富課堂學習內容。利用現(xiàn)代信息技術，拓展學生學習空間，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。利用現(xiàn)代信息技術，調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。四、課題研究目標在實際的課堂教學中，合理、有效地運用信息技術，更好地完成教學目標，達到教學目的。充分合理地運用現(xiàn)代信息技術，提高學生自主探究學習的能力。通過課題的研究，探索利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學的有效途徑與科學方法，進一步研究教師運用信息技術在課堂教學中存在的問題與現(xiàn)象。五、課題研究的方法為了保證課題研究的科學性和實效性，研究將根據實際需要采用文獻法、調查法、觀察法、行動研究法等多種方法。文獻研究：搜集文獻資料加以分析和整理，加深信息技術教育理論上的認識。尋找調查研究的理論依據。調查研究：通過大量調查，對中學生信息技術教學有一個整體、準確的了解和把握。通過數據收集來分析問題。觀察研究：以學生的學習興趣、基礎知識知曉率、動手實踐能力、利用信息技術解決問題的能力、獨立完成電子作品的能力，組織觀察、測試、評定，重視結果性評價的同時，注重階段性評價和形成性評價。行動研究：在一定范圍內系統(tǒng)地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，在研究過程中，我們將對教學中的問題進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。六、研究原則實踐性原則：能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過實踐活動，反思聯(lián)系。因此，要為學生提供實踐空間，啟發(fā)、鼓勵學生采用多種形式參與，主動學習活動中，形成能力。課內外相結合的原則：充分調動學生的積極性，調動課內課外信息資源，使學生在實踐中不斷提高能力。整體性原則：根據每位學生的實際能力，分層次提高學習能力，運用能力，在實踐中著眼于學生的能力的提高，應該開發(fā)有度，整合教學資源。七、研究對象7—8年級全體學生。八、研究階段課題研究時間跨度為一年，具體步驟如下：第一階段：開題申報階段（2012年9月—2012年10月）開展課題組開題工作會議，討論研究制定課題組活動實施方案，制定階段性工作安排和成員分工。開展課題開題討論會。第二階段：調查研究階段（2012年10月—2013年2月）在縣一中開展學校信息技術教學、教師信息技術教育、學生信息技術課程開設情況等調查問卷，收集整理數據，撰寫調查報告和階段性工作小結。對普遍性問題、針對性問題、代表性問題開展個體研究。第三階段：實驗測量階段（2013年2月—2013年4月）在學校開展信息技術教學實驗，著力解決課題研究中遇到的問題和總結出的經驗，并對實驗進行階段性比較測量，撰寫心得體會和經驗論文。第四階段：結題匯報階段（2013年4月—2013年6月）參加課題結題研討會。對實驗的結果進行定性定量分析，歸類整理。匯總教學課例、個案、案例、論文、等。撰寫課題實驗研究結題報告。九、預期成果形成有利于學生學習的信息技術課程的良好校園氛圍，一定程度上改變家長的價值取向，形成良好的家庭學習氛圍。改變家長“矯枉過正”的思想誤區(qū)。更好的調動學生學習信息技術的興趣和參與意識。在課題研究的基礎上，課題組教師制作教學課件，撰寫課題論文、課題研究報告、優(yōu)秀課例及課題階段總結，最后寫出課題結題報告。收集成果資料。十、課題的組織與實施（一）課題研究組成員專家顧問：朱文（市教研中心）朱惠民（市信息中心）李國棟（縣教研室主任）瓦力汗（縣遠程教育辦）領導小組： 宋慶良（校長）王俊華（副校長）周曉敏（教務主任）張保倉（教務主任）課題組負責人：張娟 課題組成員：梅潔（二）課題分工組長：張娟，負責組織開展課題研究各項活動，和階段性工作安排、小結，負責開展課題研究的經費管理和調查報告。組員：梅潔負責開展課題研究的調查走訪、測量研究、搜集文獻資料。負責課題研究的活動記錄、資料收集，檔案整理、信息上報。十一、參考文獻：[1]解月光，李伯玲《農村中小學教育信息化的有關問題與建議》，《中國電化教育》2004第8期。[2]李錦暉，繆蓉《信息技術教師教育的實踐與反思》，《中國電化教育》2004第7期[3] 曲桂麗《農村中小學信息技術教育存在的問題及對策》，《現(xiàn)代中小學教育》2004年第9期第四篇：提高農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究開題報告《提高農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究》課題負責人 高軍孝一、研究的背景及意義：21世紀，隨著信息技術的發(fā)展，人類已步入了信息社會。信息技術已經滲透到我們的平常生活當中，無處不在，無處不用。隨著信息化浪潮的掀起，人們不僅需要掌握多種知識技能，更需要養(yǎng)成主動探究知識技能的習慣，具備與信息時代相適應的支配資源的能力、跨領域合作的能力、高情商合作能力、高效能溝通能力、創(chuàng)新實踐能力，這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。因此，信息技術課程的學習已成為時代發(fā)展的需要，是當代中學生必須掌握基本的信息技術常識和操作技能。信息技術課堂教學的實效性就是要更有效地完成初中階段信息技術教學的教學目標。初中信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化。信息技術教學實效性主要靠課堂教學來實現(xiàn)，如何在有限的教學時間內，最大限度的發(fā)揮信息技術教學課堂實效，這是提高課程改革質量的關鍵，也是農村初中信息技術教育課程改革過程中共同面對的困境。就農村初中信息技術教育，由于大環(huán)境的要求和自身在各方面發(fā)展上的滯后，使得在教學上的影響更為巨大，目前農村中學計算機教學中還存在著一些問題：農村普通高中信息技術硬件設備不足，而且陳舊，正常教學難以進行；受高考指揮棒的影響，課時嚴重不足，每周一節(jié)課的教學，任務無法完成，并且容易受到學校安排的影響，甚至取消。學生實踐機會太少，農村家庭不一定具備信息技術實踐條件。既就是有機會實踐，他們也只知道上網游戲、聊天。學生自覺性太差，并且層次不齊。入校后，有些同學對計算機操作很熟練，但有些同學沒任何基礎，甚至連正常開關機都不知道。教學難易程度無法把握。這些條件的限制，我感受到，如何根據教學實際需要和學生特點，恰當地運用信息技術優(yōu)化課堂教學，從而有效地提高教學效率，成為一個需要研究的課題。因此，我提出“農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究”這一課題。探索信息技術課堂中的教與學，旨在利用信息技術激發(fā)學生學習的興趣，調動學生多種感官參與教學過程，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高信息技術和信息資源在學科教學中的應用水平，提高教育教學質量和效益，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才，使得全體學生全面發(fā)展，讓學生人人都能學到有價值的知識；提高教師信息技術課程教學的能力。二、研究目標通過本課題研究，就是要實現(xiàn)課堂教學觀念的轉變，改變教師傳統(tǒng)的教育觀念和學生不良的學習習慣。在實際的課堂教學中，合理、有效地運用信息技術，更好地完成教學目標，達到教學目的。充分合理地運用現(xiàn)代信息技術，提高學生自主探究學習的能力。利用現(xiàn)代信息技術，拓展學生學習的空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。努力探究新的理念、新的觀點、新的教學手段，實現(xiàn)以教育信息基礎設施建設為基礎，以信息資源開發(fā)為核心，以推進現(xiàn)代信息技術和教育技術的廣泛應用為重點，以培養(yǎng)教師和學生信息技術素養(yǎng)為根本，以提高教育教學質量為目標。通過課題的研究，探索利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學的有效途徑與科學方法，進一步研究教師運用信息技術在課堂教學中存在的問題與現(xiàn)象。收集、整理相關研究資料（論文、案例、交流材料），建立初中信息技術學科教學資源庫、電子教案集、優(yōu)秀課件集、優(yōu)秀作品集。三、課題研究內容利用現(xiàn)代信息技術，將信息技術融合到教學中，豐富課堂學習內容。教師應把信息技術作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術的運用看作是各類教學手段的一個有機組成部分。利用豐富的網絡資源，拓展學生學習空間，豐富教學形式，提高教育質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。利用信息技術教育的優(yōu)勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，改變傳統(tǒng)的教育教學手段，采用探究式教學方法，讓學生自主探究，教師只作為參與者和輔導者，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。四、課題研究的方法為了保證課題研究的科學性和實效性，研究將根據實際需要采用文獻法、調查法、觀察法、行動研究法等多種方法。文獻研究法：搜集文獻資料加以分析和整理，加深信息技術教育理論上的認識。尋找調查研究的理論依據。調查研究：通過大量調查，對中學生信息技術教學有一個整體、準確的了解和把握。通過數據收集來分析問題。觀察研究：以學生的學習興趣、基礎知識知曉率、動手實踐能力、利用信息技術解決問題的能力、獨立完成電子作品的能力，組織觀察、測試、評定，重視結果性評價的同時，注重階段性評價和形成性評價。行動研究：在一定范圍內系統(tǒng)地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，在研究過程中，我們將對教學中的問題進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。自然實施法：通過研究課堂教學，探討信息技術在課堂教學中的功能及新的課堂教學結構。五、研究原則實踐性原則：能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過實踐活動，反思聯(lián)系。因此，要為學生提供實踐空間，啟發(fā)、鼓勵學生采用多種形式參與，主動學習活動中，形成能力。課內外相結合的原則：充分調動學生的積極性，調動課內課外信息資源，使學生在實踐中不斷提高能力。整體性原則：根據每位學生的實際能力，分層次提高學習能力，運用能力，在實踐中著眼于學生的能力的提高，應該開發(fā)有度，整合教學資源。六、研究對象孟村中學高一級全體學生。七、研究階段第一階段：課題可行性研究及申報階段（2014年9月—2014年10月）完善課題實施細則，制定課題實施方案。落實課題研究計劃。研究制定課題組活動實施方案，制定階段性工作安排。第二階段：調查研究階段（2014年10月—2015年2月）開展學校信息技術教學、教師信息技術教育、學生信息技術課程開設情況等調查問卷，收集整理數據，撰寫調查報告和階段性工作小結。對普遍性問題、針對性問題、代表性問題開展個體研究。第三階段：課題實施，積累材料（2015年2月—2013年4月）在學校開展信息技術教學實驗，整理案例，反思得與失，總結經驗，撰寫心得體會和經驗論文。第四階段：整理資料，撰寫結題報告（2015年4月—2015年6月）對實驗的結果進行定性定量分析，歸類整理。匯總教學課例、案例、論文等。撰寫課題實驗研究報告。八、預期成果形成有利于學生學習的信息技術課程的良好校園氛圍，實驗教師信息技術能力達到進一步提高，教師要在課堂上廣泛運用教育信息技術，創(chuàng)設良好氛圍，引導學生“發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題”，減輕學生負擔，提高課堂教學質量；使學生學會利用信息技術獲取更多信息，開拓視野、增長見識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一定程度上改變家長的價值取向，形成良好的家庭學習氛圍。更好的調動學生學習信息技術的興趣和參與意識。在課題研究的基礎上，教師制作教學課件，撰寫課題論文、課題研究報告、優(yōu)秀課例及課題階段總結，最后寫出課題結題報告。收集成果資料，建成課題研究成果資源庫。九、參考文獻：教育部文件，《中小學信息技術課程指導剛要（試行）》教基【2000】35號，郭瞻予，《素質教育理論與實踐》，當代世界出版社，2005年5月第二版解月光，李伯玲《農村中小學教育信息化的有關問題與建議》，《中國電化教育》2004第8期。曲桂麗《農村中小學信息技術教育存在的問題及對策》，《現(xiàn)代中小學教育》2004年