【文章內容簡介】 堂教學實效性策略研究”使我們找到一條提高教與學效率的路子，達到了既減輕學生學習負擔，又提高教學實效的目的。一年來我校各年級各科成績均名列前茅，六年級學生總成績名列全鎮(zhèn)榜首。不僅如此，通過課題的研究使用，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強，從而帶動綜合素質全面提升。我校五六年級學生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級一年來在各級各類作文大賽中獲得了不少獎項（如在省關工委“心系奧運 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎，在“濟源六中杯 ”中小學生網絡作文大賽中，學生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學生分別獲一、三等獎，在小學生學習報舉辦的第三屆“全國小學生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學成績突出獲一等獎）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學生獲三等獎；……可見，我?！稗r村小學課堂教學實效性策略研究”對學生來講具有實效性和持久性。學生成績提高的原因分析: 一是多數學生掌握了科學的學習方法。例如：學生在認識到了預習有提高學習效率、培養(yǎng)解決問題的獨立能力和主動精神、開拓思路、發(fā)展智力、體驗成功的喜悅等諸多好處的基礎上，能在教師的指導下了解教材大意，找出重點、難點，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自學能力。再如，學生在認識了“無準備、無目的、無方法”三個弊端的基礎上，就能代之以科學的方法，如有計劃的利用好早息和臨睡前這段時間，預習新課知識，溫習重要知識或需牢固記憶的知識；也知道學習目標對學習的重要影響；還懂得在課堂上開動腦筋與專心致志同等重要。許多學生形成了適合個人特點的學習方法，這對學生今后的發(fā)展十分有利。二是多數學生形成了良好的學習習慣。據統(tǒng)計，我校80%以上的同學重視并進行了預習；30%的同學學習主動性明顯提高；70% 的同學能主動提問，80% 的同學在課堂上交流積極，75%的同學對自己的評價科學合理。25%學習主動性有了一定的提高；90%的同學能夠獨立完成作業(yè)。學生在學習上基本實現(xiàn)了幾個轉化：即學習態(tài)度由被動向主動轉化；學習方法由“學會”向“會學”轉化；學習渠道由單純在課堂接受知識向兼顧課外、有目的堅持自學轉化；理論研究結碩果一年的課題研究，我們課題組成員經過認真實踐和深刻分析，對課堂教學實效性有了更深刻的認識，探索出了一些提升課堂教學質量的理論模式，經過歸納總結，提高課堂教學實效性就要打造“四型課堂”。打造高起點型課堂。高起點型課堂首先是學生的課前預習。明確教學目標，在課前就初步向學生明示課堂教學目標，高度重視課前預習安排，使學生在進入課堂教學時，具有一定水平的認識，力爭在課堂教學起始時，學生克服“零起點”，開好課堂教學的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學目標，要在課堂前精心準備每一節(jié)課：找準重難點的突破點，預設可能出現(xiàn)的問題，預設解決問題的方案，防患于未然。確保一節(jié)課中學生真正弄懂弄清關鍵性問題，促使學生真正有所體會，從而確保課堂教學的實效性。打造互動型課堂。教師在教學中要轉變教書的思維定勢，從而轉變教學方式，重視教師和學生的“雙主”地位，課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習主動性，教師主動創(chuàng)設環(huán)境和條件，讓學生參與到課堂教學設計過程中來，使學生真正成為學習的主體，自覺深入探討，潛移默化中提高課堂教學實效性；在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，教師尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。打造創(chuàng)新型課堂。教師要及時不斷地總結課堂教學的得與失，積極創(chuàng)新教學目標，優(yōu)化教學方法，克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，營造鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，為每個學生提供自由思想的空間，鼓勵學生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性，以學生創(chuàng)新能力的挖掘來提升課堂教學實效性。打造自主型課堂。教師要樹立“以人為本”、“以學生的自由發(fā)展為本”的教學理念，在課堂教學中扮演激勵者、參與者、喝彩者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學生都張揚個性，自主學習、充分發(fā)展的基礎上開展小組合作探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題。在自主型課堂中，教師應為學生提供有利于自主的學習環(huán)境，放手讓學生發(fā)揮自主性，教師重在動員學生在明確的教學目標下，進行探討、探索，達到促進學生學習方式的轉變的目的，從而促進學生全面發(fā)展。這些理論的提出，為豐富和發(fā)展我們的教育理論做出了應有的貢獻。以課堂實踐為基礎，積極探索出提高農村小學課堂實效性的有效措施，進而教師的教學理念得到更新，教學方式發(fā)生了轉變，帶動了學生學習方式的變化，課堂教學資源得到整合，因此提高了課堂教學實效。五、結論與討論必須堅持學生的發(fā)展是檢驗課堂實效性的唯一標準，積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的定能提高課堂教學的實效。必須積極發(fā)揮教師在教學中的主動引導作用，教師要不斷強化自身素質提升，堅持累積的教學經驗，大力提升教學智慧，適合學生的認知能力和需求，建立目標明確、實效學習的課堂。必須堅持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學習向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學習的準備，加強預習，在課后做好課堂學習的補充和完善，強化學生自主教育，進而推動課堂實效性提升。義務教育階段的農村小學，整體發(fā)展水平還比較低，課題組中人員素質高低參差不齊，再加之教學任務繁重和緊張，對課題研究的投入有限。如何結合教師個人教學特色和個體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開展課題研究，需要迫切加以破解。六、主要參考文獻1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢》，北京：人民教育出版社，2004．3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實施》，北京：華齡出版社， 年7 月第三篇：提高課堂教學實效性的策略研究提高課堂教學實效性的策略研究”學期計劃（2007——2008學第二學期）一、階段描述：本學期是我校區(qū)級重點立項課題“提高課堂教學實效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。本階段的主要任務是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學中通過不斷學習、實踐、反思、總結，尋求規(guī)律，提煉出科學、操作性強的提高自己課堂教學效率的策略。二、主要工作思路參研教師反思自己的課堂教學行為，從反思教學設計、課堂教學的有效性、學生學習的效果入手，尋找自己在課堂教學工作中遇到的具體的問題，選擇一個切口小、針對性強、有研究價值的“小問題”，制定切實可行的研究計劃。參研教師緊扣課題研究工作要求，認真實施研究計劃。加強教育學、心理學及其他相關理論的學習研究，以課堂教學為主要平臺，不斷實踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。① 加強理論學習，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。② 按照“學習－實踐－反思－總結”的循環(huán)式研究思路，在教學實踐中不斷探索能夠提高課堂教學效率的方式方法。注重對過程、結果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學案例、教學反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標要求以及“教學有效性”這一特點。③ 發(fā)揮群體的力量，全體課題組成員經常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導課題組教師創(chuàng)造性地進行課題研究。形成本課題相對穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學課題研究“六個一”制度：①每期至少讀一本和自己研究專題相關的理論書籍，并及時寫下讀書筆記；②結合自己研究的專題每月寫一份高質量的教學反思； ③每學期在進修學院——教育科研——雙碑小學課題專欄中，至少進行一次交流跟帖；④每學期撰寫一篇和自己研究的專題相關的教學案例或教學故事；⑤每學期寫一份課題階段小結； ⑥每學期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學課題研究考核激勵機制學校提供專項經費對教師進行考核獎勵：每學期認認真真、實事求是進行課題研究，完成以上“六個一”的教師，期末獎勵200元；另外，期末還將聘請相關專家對《教師課題管理手冊》進行評審，評為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎勵。三、具體工作安排 二月份參加區(qū)小學科研工作例會。召開課題組主研人員會議，制定學校本學期課題研究計劃。指導教師“如何選擇課堂教學中的小問題”。組織教師制定本期研究計劃。三月份請校外專家作講座。部分教師展示課系列活動。（與語文、數學、體育賽課相結合）四月份理論學習。語文、數學教師展示課系列活動。（與家長開放周活動相結合）主研人員課題交流會。五月份課題理論學習。藝術、科學、體育、信息技術、外語教師展示課系列活動。六月份課題組工作總結、表彰。整理課題研究材料。金平一小教科室2008220第四篇：提高初中物理課堂教學實效性策略研究《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》結 題 報 告東西灣初中 梁海濤 摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年10月立項伊始，歷經兩年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，參觀考察，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕顺醪交具_到，育人目標也初見成效。關鍵詞： 初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長一、課題研究的背景及意義（一）課題研究的背景新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發(fā)展。為盡快扭轉現(xiàn)狀，我校于2012年10月向縣教師進修學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》（二）課題研究的意義如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態(tài)和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學生自主、健康、全面、：1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現(xiàn)學生生動、活潑、主動學習與發(fā)展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。3．通過有效教學研究，揭示學生認知規(guī)律和課堂教學發(fā)展的內在規(guī)律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業(yè)化成長，形成自己的特色風格。二、課題研究的理論依據（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結構成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統(tǒng)的目的在于調整有效教學系統(tǒng)結構，協(xié)調有效教學各要素關系，使有效教學系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達到最優(yōu)化。（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學生優(yōu)勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育