【正文】 第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究的研究報(bào)告《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》的研究報(bào)告《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題組相春喜《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文”定位于“是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”可見,語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學(xué)習(xí)知識(shí)，用語文來學(xué)習(xí)與交流的工具。“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)”?！罢Z文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ㄈ~圣陶語）憑借語文教材，最后要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生掌握語文這個(gè)工具。語文這種工具，不同于其它任何生產(chǎn)、生活的工具，它是交流思想感情的工具。說話，就是用口頭語言表達(dá)自己的思想、感情，寫文章，就是用書面語言表達(dá)自己的思想、感情。語言這種工具，你一旦拿來使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，語文學(xué)科必然具有人文性。我們認(rèn)為，過高地強(qiáng)調(diào)語文的人文性功能是對(duì)語文教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個(gè)學(xué)科；語文教材具有人文性，語文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，但這是在語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語文教學(xué)的根本指向。所以，語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性?；诖耍覀儗ⅰ缎W(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題組近期內(nèi)的研究情況匯報(bào)如下。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題剖析盡管語文教學(xué)的改革一直不停地在進(jìn)行著，但語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：偏離了語文課的特點(diǎn)。語文課的特點(diǎn)是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點(diǎn)。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學(xué)課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識(shí)字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識(shí)字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。其實(shí)，這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。課文內(nèi)容分析過于詳盡。教師沒有從整體上把握課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會(huì)。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動(dòng)形象、感染力很強(qiáng)的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，課文的整體美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來，教師費(fèi)盡不少，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。忽視了讀書和積累。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間太少。由于授課時(shí)間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時(shí)間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對(duì)優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對(duì)漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。形式主義還普遍存在。小學(xué)語文教學(xué)中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實(shí)則三維目標(biāo)都未落實(shí)，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實(shí)卻花大量時(shí)間泛泛地拓展學(xué)習(xí)；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實(shí)，濫用多媒體牽制了教學(xué)。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學(xué)游離于文本。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué)生讀書的進(jìn)步；問題式教學(xué)，用課前從文中抽出的三五個(gè)問題牽著學(xué)生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學(xué)不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。合作交流表面化嚴(yán)重。課堂上經(jīng)?？吹降膱?chǎng)面：教師隨便提出一個(gè)問題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強(qiáng)。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)，沒有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時(shí)間，忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生們表面上獲得了自由，實(shí)際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。濫用先進(jìn)教學(xué)手段很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設(shè)法添加，認(rèn)為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果卻華而不實(shí)。有很多教師在備課時(shí)花費(fèi)很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點(diǎn)、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點(diǎn)綴，結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。不科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)手段往往會(huì)限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略從語文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。因此，教學(xué)要從語文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼，重視思想材料和語言材料的有效積累，強(qiáng)調(diào)“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“熟讀”，要“多寫”。著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課堂教學(xué)有自身的目標(biāo)體系，簡言之就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。我們說語文教學(xué)實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實(shí)處。我們認(rèn)為，在聽說讀寫四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手，因?yàn)殚喿x是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項(xiàng)語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn)；反過來寫作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會(huì)，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評(píng)價(jià)閱讀的效果。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)改革定位于閱讀。實(shí)行大語文教學(xué)。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，把學(xué)生困于教室一隅，局囿于語文教材，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學(xué)的。課內(nèi)要向課外延伸、擴(kuò)展深化。要充分挖掘語文教學(xué)資源，開辟語文教學(xué)新的途徑。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學(xué)不好語文的。要充分利用課余時(shí)間，大力開展語文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力。可以大搞課外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對(duì)對(duì)聯(lián)，形式多種多樣。這些活動(dòng)，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。我們必須致力于強(qiáng)化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學(xué)習(xí)語文的致命傷。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強(qiáng)化課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定，命題取材的導(dǎo)向，其最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力。因此教師務(wù)必改變固有的教學(xué)觀念，對(duì)教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強(qiáng)積累。只有量達(dá)到了，才會(huì)帶來質(zhì)的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，做到厚積薄發(fā)。堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學(xué)期末，召開讀書報(bào)告會(huì)，交流讀書體會(huì)。養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野。當(dāng)然我們還可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，對(duì)共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語文課程資源的目的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?？傊?，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性受到諸多因素的影響，但是我們課題組會(huì)隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不斷地對(duì)課題實(shí)施行為進(jìn)行總結(jié)反思，善于發(fā)現(xiàn)偏差、糾正誤區(qū)、找準(zhǔn)對(duì)策，做到在反思中前進(jìn)，為小學(xué)語文新課改健康、持續(xù)、高效地推進(jìn)，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效性，作出最大的努力。第二篇：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》研 究 報(bào) 告濟(jì)源市思禮鎮(zhèn)洛峪學(xué)校課題組摘要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在的實(shí)效性不高的問題，通過從教師、學(xué)生兩方面同步入手，一方面強(qiáng)化教師素質(zhì)提升，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法，另一方面，明確對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，營造一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的課堂環(huán)境，打造打造高起點(diǎn)型課堂、互動(dòng)型課堂、自主型課堂和創(chuàng)新型課堂，以創(chuàng)新帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 創(chuàng)新 策略一、課題的提出課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師的教學(xué)觀念依然相對(duì)陳舊、模糊，對(duì)新理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏自我反思，依然習(xí)慣于教“書”，缺乏對(duì)學(xué)生樂觀自信和積極熱情學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受老師灌輸?shù)臅局R(shí)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；課堂教學(xué)實(shí)效性不高，教師重教輕學(xué)，重知識(shí)輕策略研究，重急功近利輕長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受，越來越不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣。大量寶貴的時(shí)間在師生高耗低效的勞動(dòng)中流失，師生身心俱疲，學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性雖然有所認(rèn)識(shí)，但由于缺乏系統(tǒng)研究和理論指導(dǎo)，在實(shí)踐操作中不得要領(lǐng)，不得其門而入。在此現(xiàn)狀下，教師需要針對(duì)自身和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，積極反思、調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)智慧，在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來。本課題的研究，就是針對(duì)實(shí)踐中面臨的問題，通過實(shí)踐性研究的方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。課題提出的理論依據(jù)教學(xué)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，就會(huì)達(dá)到一種和諧狀態(tài)，形成促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的合力；反之，就會(huì)形成分力，不但每種要素自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功