【正文】 的預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)小組長評價，在組內(nèi)交流。每單元的成果由老師評價，選出預(yù)習(xí)小明星，班內(nèi)展評。為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。精心備課是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵新課程條件下，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋，教學(xué)過程的簡單的安排，教學(xué)方法的簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。教會學(xué)生展示，要讓學(xué)生知道怎么展示是語文課所需要的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是教師領(lǐng)著學(xué)生走進語文。而“自主、合作、探究”的課堂，是學(xué)生自己走進語文。那么怎么學(xué)，才是學(xué)語文呢？這確實是個難題。一般說，學(xué)生雖然到了五年級，但是還是不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。況且還要求把學(xué)到的展示主來。怎么讓學(xué)生去讀書，在讀中去思考問題呢？首先讓學(xué)生讀懂問題，要明確這個問題主要關(guān)注的是什么？然后思考，這個問題可以從那幾個方面來解決。這個問題出自教材的什么地方，找到這些文字后，認真的讀一讀。通過讀，讀出了怎樣體會（思想情感、表達方式等），還要把自己的體會放進文字里，再讀一讀。最后要想一想，這個問題使你聯(lián)想到了什么？比如，資料補充、知識的拓展、名言警句、詩歌散文等。學(xué)生怎么學(xué)的，就怎么展示。這樣就不是直接尋找問題的答案，學(xué)生的思維是多角度的，匯報的內(nèi)容變得豐富有趣，最可貴的說出了語文的意境，讀出了語文的味道。當(dāng)然，要讓學(xué)生既學(xué)會自己讀書思考又學(xué)會生動的展示，必須經(jīng)過一番訓(xùn)練。教師可以先導(dǎo)演一兩次，或者先集中培訓(xùn)一個小組，讓學(xué)生逐漸學(xué)會通過品讀文本來解決問題的方法。學(xué)生的經(jīng)驗是不斷積累的，一旦有了成功的樣式，他們很快的都能會學(xué)。總之，向四十分鐘要效率是我們每一個語文教師的奮斗目標，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。二、在實施高效課堂教學(xué)中我有頗多的困惑：學(xué)生個體是存在差異的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等等方面，有的學(xué)生習(xí)慣好一些、學(xué)習(xí)能力強一些，相反，有的較差、較弱，他們在一堂課中學(xué)知識有快有慢，懂得面有廣又窄，同樣的一節(jié)課他們完成的程度有差異的。那么到底教學(xué)目標要不要每位學(xué)生都達成呢？如果以實際目標達成度來評價這堂課的效果，那么怎么看每位學(xué)生的目標達成度呢？這一點似乎很難把握。既然一堂克并不能保證每一位學(xué)生都完成教學(xué)目標，那么我們上課時是否可以允許一部分學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，另一部分學(xué)生對于有些任務(wù)可以不完成甚至不去完成呢？學(xué)生課堂上表現(xiàn)比較積極，搶著回答問題，可是課下作業(yè)很糟糕，準確率不高，如何消除這種“眼高手低”的現(xiàn)象？教師設(shè)計的活動與教學(xué)目標相關(guān)，但是時間上卻控制不好。學(xué)生探索過程時間比較漫長，和我們的教學(xué)任務(wù)完成存在一定的差距，在規(guī)定的時間內(nèi)要講新課、要讓學(xué)生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習(xí)，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學(xué)生訓(xùn)練的機會和時間少了，解題能力和習(xí)慣得不到充分的培養(yǎng)。在實際操作中我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，特別是需要通過提問去驅(qū)動和激勵期學(xué)習(xí)的學(xué)生，很可能只關(guān)注和思考該自己回答的問題，在輪不到自己回答時，就處于散漫和旁觀甚至思維停滯狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大大降低了。還有學(xué)生的討論時始終只是少數(shù)人在說大多數(shù)人在聽，而且還不會聽，甚至聽不懂，一些中差學(xué)生啟而不發(fā)，那些不完成作業(yè)的同學(xué)趁機渾水摸魚，他們在小組交流的時候順手就把沒寫的寫上了，自己不動腦子，不勞而獲。三、改進措施：“先學(xué)后教”在預(yù)習(xí)上下工夫。做好單元預(yù)習(xí)和每課預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)；做好預(yù)習(xí)紙的設(shè)計。對每課預(yù)習(xí)時讓學(xué)生做到不動筆墨不讀書，做好預(yù)習(xí)摘記。摘記的內(nèi)容有好詞好句，還有自己提出的問題，甚至有對喜歡句子的分析或者問題的解答。預(yù)習(xí)好了，課堂交流起來才能達到快、準、好。有些易懂的課文適合放手讓孩子們交流學(xué)習(xí)，但有的課文如：比方說一些“大家”的文章；歷史背景學(xué)生陌生的文章，理解起來就比較困難，如果放開讓學(xué)生自學(xué)交流，估計一些問題認識會模糊些，這樣的課文教師有必要有重點的講解。適合學(xué)生自學(xué)的課文，一定放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，只要課堂真正“動”起來，學(xué)生動起來，學(xué)生一定能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。在構(gòu)建小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)方式上下工夫。（1）營造小組學(xué)習(xí)的環(huán)境：①營建寬松和諧自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍；②鼓勵關(guān)愛后進生參與小組活動；③積極而富有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)小結(jié)及肯定性的評價；④留給小組學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時空；（2）建立科學(xué)而靈活的學(xué)習(xí)小組：①固定的活動小組。固定小組一般由4人構(gòu)成，位置和人員固定不變；活動小組是在課堂教學(xué)時，可因興趣或研討的問題的異同，在全班以內(nèi)由兩人以上而臨時構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組；②學(xué)習(xí)小組分優(yōu)、中、差科學(xué)搭配，相互牽引，相互補充，可以是學(xué)生，可以是學(xué)生、老師或聽課者的組合③分工負責(zé)科學(xué)有序的開展學(xué)習(xí)，組長組織，小秘書記錄，組員編號編序；④小組靈活多變，可以是同桌兩人一組，可以是前后四人一組，也可以是組與組之間的跨越；（3）教給小組學(xué)習(xí)的方法①師質(zhì)疑，生探究：獨立思考——小組交流——全班質(zhì)疑交流——小結(jié)；②生質(zhì)疑，生探究：研究材料，提出問題——學(xué)習(xí)解疑，提出新問——組與組質(zhì)疑、解疑——師生評價小結(jié)。第三篇： 小學(xué)語文自主高效課堂教學(xué)工作總結(jié)小學(xué)語文自主高效課堂教學(xué)工作總結(jié)李長春本學(xué)期學(xué)校全面推進了自主高效課堂的教學(xué)模式，為了更好地完成今后教育教研的任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢。特以《少年閏土》為例將本學(xué)期語文自主高效課堂中的收獲及做法總結(jié)如下：一、自主預(yù)習(xí)課上展示就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。（一）《少年閏土》這一課我設(shè)計了以下預(yù)習(xí)題目1．讀一讀。