【正文】 入細致的調查研究。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略。通過分析名家教學案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學實效。二、課題研究的對象與方法研究對象：洛峪學校一至六年級全體學生。課題提出的理論依據教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構成的系統(tǒng)。大量寶貴的時間在師生高耗低效的勞動中流失，師生身心俱疲，學生綜合素質沒有得到明顯提高。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，要做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發(fā)現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程，逐步學會自主學習。引導學生自主學習。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣。教師要開列書目，向學生推薦名家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之長。要達到該標準，僅靠課內是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學生的語言積累。加強學生的語言積累。要讓學生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。課內要向課外延伸、擴展深化。因此，我們應該把課堂教學改革定位于閱讀。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總任務。因此，教學要從語文的工具性這個特點著眼，重視思想材料和語言材料的有效積累，強調“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，強調“熟讀”，要“多寫”。二、提高小學語文課堂教學實效性策略從語文的工具性這個特點著眼。濫用先進教學手段很多教師把現代化教學手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學生個體的需要和個性的培養(yǎng)。學生讀書甚少，教師缺少讀的指導與訓練，看不出學生讀書的進步；問題式教學，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學生逗來轉去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。形式主義還普遍存在。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量太少，不利于學生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。到頭來，教師費盡不少，學生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。其實，這些人是根本沒弄明白語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什么。語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。所以，語文學科的性質應首先定位于工具性，滲透人文性。語言這種工具，你一旦拿來使用，就不可能不表露自己的思想感情?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。第一篇：小學語文課堂教學實效性策略研究的研究報告《小學語文課堂教學實效性策略研究》的研究報告《小學語文課堂教學實效性策略研究》課題組相春喜《小學語文課程標準》將“語文”定位于“是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！保ㄈ~圣陶語）憑借語文教材，最后要達到的目標是使學生掌握語文這個工具。因此，語文學科必然具有人文性?；诖?，我們將《小學語文課堂教學實效性策略研究》課題組近期內的研究情況匯報如下?？墒窃趯嶋H的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。課文內容分析過于詳盡。忽視了讀書和積累。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。小學語文教學中形式主義的東西還普遍存在。合作交流表面化嚴重。在學習交流過程中，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規(guī)律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了“四不象”的課。語文是學習和工作的基礎工具。著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。我們說語文教學實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。實行大語文教學。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。讓學生感受到學習語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學習變得充滿活力。我們必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學任務的制定，命題取材的導向，其最終目的都是為了提高學生的語文能力。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮?？傊?，小學語文課堂教學實效性受到諸多因素的影響，但是我們課題組會隨時隨地、堅持不斷地對課題實施行為進行總結反思，善于發(fā)現偏差、糾正誤區(qū)、找準對策，做到在反思中前進，為小學語文新課改健康、持續(xù)、高效地推進，全面提高課堂教學實效性，作出最大的努力。在新課改下，教師在理論上對提高課堂教學實效性雖然有所認識，但由于缺乏系統(tǒng)研究和理論指導，在實踐操作中不得要領，不得其門而入。各種要素如果配合得合理、恰當，就會達到一種和諧狀態(tài)，形成促進課堂教學質量提高的合力；反之，就會形成分力，不但每種要素自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。研究方法：（1）文獻研究法。（3）個人經驗總結法。三、課題研究的目標、內容或主要步驟（一）研究目標在最新教學理論的指導下，以實踐為手段，積極探索提高農村小學課堂實效性的有效模式和措施，進而實現更新教師教學理念、轉變教師教學方式的效果，達到促進學生學習方式的轉變、優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效率的既定目標。調查結果表明：大部分學生學習方式被動，不進行課前預習；有預習習慣的僅占10%；有復習習慣的占 15%；有學習計劃的僅占20%；上課能夠認真聽講的占60%；有總結習慣的僅占30%。第二，積極學習先進經驗，一方面請本土專家已退休的**紹校長做學術報告，講授教育教學理論，提高教師的理論水平和認識水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校參觀學習，積累經驗，充實自我。第三，課題組教師的責任與措施①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學觀念，轉變教學方式，提高課堂實效，出成果；②形成個人教學特色。①明確教師認真做好課前教學設計。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學設計、教學方法等，在教學的有效性、教學智慧等方面進行拓寬，在教學的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。一、針對低年級學生語文預習，我們抓好閱讀。預習提綱的基本成分包括：課文知識點提示、對需要思考問題的提示和學生自己預習的形式等。在引導高年級學生的語文預習中，教師引導學生在預習過程中要自讀、自劃、自查，要讀預習提示、讀課后練習、理解內容、體會中心，自己整理預習的內容、預習的收獲，形成預習習慣?！闭嬲龅健敖淌菫榱瞬唤獭?。在課堂教學中，我們教師在完成教學目標應時要克服死板，體現靈活，及時檢測目標，做好目標教學的量化與評估，及時反饋、調整教學目標，增強課堂實效。同學們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學生對長城有了較為深入的了解。②師生角色體現互動新課改倡導“雙主教學”，在教學過程中，學生的主體和教師的主導兩個方面缺一不可，要想提高教學效果就必須同時注意這兩方面的問題。在課堂教學中，我們教師進一步轉換思維，拋棄傳統(tǒng)教師習慣，讓學生成為課堂的主體，積極引導學生回答有問題發(fā)問，鼓勵學生自主解決有些題目，充分調動學生的積極性，促使學生積極主動地參與學習，在學習過程中汲取養(yǎng)料，促進自身的全面發(fā)展。我們教師拿出時間，關注學生學習成長的方方面面：學生家庭教育情況、學生的學習習慣、學生的學習基礎、學生的個性差異等，教師做到知己知彼，心中有數，課堂交流時量“生”而行、揚長避短、避輕就重，實現預知學生學習基礎、預習情況、接受程度，提前為課堂教學做好準備工作?！蔽覀兘處熢谡n堂教學中為學生創(chuàng)設一種民主、平等的師生關系和寬松、和諧的學習氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學生敢于大膽說出問題、發(fā)表見解，確保師生交流融洽到位。第四，我們留給學生足夠的時間。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學因素。c、課堂提問顯實效。在課堂提問中，我們按照既定的教學目標，切合學生學習的實際深入程度，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處，組織對學生進行課堂提問，服務于課堂教學目標。首先，我們堅持評價主體多元。四、課題研究的結果分析學生成績大幅度提高經過一年多的研究和實踐，我校學生的良好學習習慣已基本養(yǎng)成，高年級學生總結出符合自己特點的學習方法，學生整體的學習能力明顯提高，學業(yè)成績顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均水平。我校五六年級學生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級一年來在各級各類作文大賽中獲得了不少獎項（如在省關工委“心系奧運 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎，在“濟源六中杯 ”中小學生網絡作文大賽中，學生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學生分別獲一、三等獎，在小學生學習報舉辦的第三屆“全國小學生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學成績突出獲一等獎）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學生獲三等獎；……可見，我?！稗r村小學課堂教學實效性策略研究”對學生來講具有實效性和持久性。許多學生形成了適合個人特點的學習方法，這對學生今后的發(fā)展十分有利。學生在學習上基本實現了幾個轉化：即學習態(tài)度由被動向主動轉化；學習方法由“學會”向“會學”轉化；學習渠道由單純在課堂接受知識向兼顧課外、有目的堅持自學轉化；理論研究結碩果一年的課題研究，我們課題組成員經過認真實踐和深刻分析，對課堂教學實效性有了更深刻的認識，探索出了一些提升課堂教學質量的理論模式，經過歸納總結，提高課堂教學實效性就要打造“四型課堂”。使教師真正多方位的把握課堂教學目標，要在課堂前精心準備每一節(jié)課：找準重難點的突破點，預設可能出現的問題，預設解決問題的方案，防患于未然。打造創(chuàng)新型課堂。在自主型課堂中，教師應為學生提供有利于自主的學習環(huán)境，放手讓學生發(fā)揮自主性，教師重在動員學生在明確的教學目標下，進行探討、探索，達到促進學生學習方式的轉變的目的，從而促進學生全面發(fā)展。必須積極發(fā)揮教師在教學中的主動引導作用，教師要不斷強化自身素質提升，堅持累積的教學經驗，大力提升教學智慧，適合學生的認知能力和需求，建立目標明確、實效學習的課堂。六、主要參考文獻1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢》，北京：人民教育出版社，2004．3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實施》，北京：華齡出版社， 年7 月第三篇：提高課堂教學實效性的策略研究提高課堂教學實效性的策略研究”學期計劃（2007——2008學第二學期）一、階段描述：本學期是我校區(qū)級重點立項課題“提高課堂教學實效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。加強教育學、心理學及其他相關理論的學習研究，以課堂教學為主要平臺，不斷實踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標要求以及“教學有效性”這一特點。三、具體工作安排 二月份參加區(qū)小學科研工作例會。三月份請校外專家作講座。（與家長開放周活動相結合）主研人員課題交流會。整理課題研究材料。關鍵詞： 初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長一、課題研究的背景及意義（一）課題研究的背景新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態(tài)和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。二、課題研究的理論依據（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是