【正文】 究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。每節(jié)課都有些學(xué)生無需思考就能回答教師提出的問題，這些學(xué)生容易養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)毫無益處。 教師要鼓勵學(xué)生的每一點進步和發(fā)現(xiàn)，尤其是班級里大多數(shù)不愛表達的學(xué)生甚至認知能力低的學(xué)生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。信息技術(shù)課也要關(guān)注學(xué)生頭腦中知識體系的建構(gòu)。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效益。教師應(yīng)由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在安全、友好、快樂的課堂學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個個體的才能及長處。但是，學(xué)生在生活實踐中可能還是想不到應(yīng)用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過5次征集意見，歸納出教學(xué)情境問題的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)媒體的應(yīng)用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。首先，通過向初/高中教師、學(xué)生和家長發(fā)放調(diào)研問卷形式，找出影響課堂教學(xué)實效的最主要指標(biāo)；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對各項指標(biāo)排序并賦予權(quán)重，教師據(jù)此自評常態(tài)課的課堂實效性。（2）設(shè)計學(xué)生思維活動 課堂上如何調(diào)動學(xué)生的思維活動，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)實效、學(xué)生學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵，包括如何設(shè)計提問、如何設(shè)計學(xué)生研討活動研究主題和要求、如何設(shè)計習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。追求課堂教學(xué)的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計。因此，研究如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效則顯得尤為重要。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶教學(xué)實踐證明：猜謎，游戲，設(shè)疑提問等，都能喚起學(xué)生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學(xué)生迅速積極地處理學(xué)習(xí)信息。課堂隱性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走動示意法、手動示意法、變音示意法、提問示意法、興趣示意法、表揚示意法。對取得好成績的學(xué)生要及時給予集體榮譽稱號，為其他學(xué)生樹立榜樣。按照強化理論的觀點，正當(dāng)課堂行為之所以發(fā)生后，不能維持或重復(fù)出現(xiàn)，其關(guān)鍵在行為發(fā)生后沒有得到適時地和適當(dāng)?shù)貜娀τ趩栴}學(xué)生，尤其要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表現(xiàn)自我的機會。從提供課堂教學(xué)的實效的角度，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勎业捏w會。一、尊重學(xué)生。教師如果能尊重學(xué)生，處處為學(xué)生著想，呵護學(xué)生自尊心的話，學(xué)生就會喜歡老師，從而喜歡老師所教的課，也就是所謂的“愛屋及烏”。如果學(xué)生在課堂上認真聽講、積極參與，教師給與忽視的話，學(xué)生的這一行為可能傾向于消退，其實質(zhì)是對學(xué)生正當(dāng)行為的負強化。三、實施有效教學(xué)方法：注重對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過動手操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，增加對數(shù)學(xué)的興趣，有些問題即使小學(xué)生還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前，他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認知能力(理智)形成對問題的某種解釋。通過應(yīng)用這些隱性管理策略既能把那些沒有主動參與到學(xué)習(xí)的學(xué)生的思維拉回課堂，不影響正常的教學(xué)，同時又呵護了這些學(xué)生的自尊心。更重要的是在教學(xué)過程中，教師如能適時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學(xué)生猜一猜（在課堂后面時間里，開展含材料的游戲活動，調(diào)動學(xué)生參與積極性，同時反饋檢查本堂課教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用多種方法，應(yīng)用多種策略提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，更促進學(xué)生喜愛信息技術(shù)課堂，應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實際生活中的問題。教學(xué)設(shè)計的實施，是課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)考慮來進行教學(xué)設(shè)計和實施課堂教學(xué)。學(xué)校把骨干教師、學(xué)科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎(chǔ)上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設(shè)性意見和具體措施，引導(dǎo)教師進一步反思自己課堂的效果。還要認真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)特征 教師只有整體把握了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特征，在日常的教學(xué)設(shè)計中，才可能實現(xiàn)課程標(biāo)準、教材、教學(xué)三位一體，真正讓學(xué)生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。怎樣讓學(xué)生透過軟件學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，是我們教學(xué)設(shè)計中需要思考的關(guān)鍵問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上減少壓力，進行多感觀刺激，關(guān)注每位學(xué)生，為他們營造大腦平衡的條件，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，最終成為終身學(xué)習(xí)者。在課堂上，可以在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進而讓“成功→興趣→成功”成為一條規(guī)律。計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不可能使學(xué)生掌握每一款軟件的使用，而應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師反復(fù)講解，可是還有個別學(xué)生沒有接受的情況。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵。建議教師要明確每節(jié)課的重、難點內(nèi)容，在這些內(nèi)容上設(shè)計1～２個問題，不要急于讓舉手的學(xué)生回答，讓每個孩子有思考或動筆的機會，也就是我們常說的給學(xué)生留白（思考的時間），然后再公布答案，對于動筆寫的卻不完全正確的學(xué)生，一定要有所了解和指導(dǎo)，無論是課上還是課下，以免造成問題的積累。本階段的主要任務(wù)是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，尋求規(guī)律，提煉出科學(xué)、操作性強的提高自己課堂教學(xué)效率的策略。① 加強理論學(xué)習(xí)，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。③ 發(fā)揮群體的力量，全體課題組成員經(jīng)常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。召開課題組主研人員會議，制定學(xué)校本學(xué)期課題研究計劃。部分教師展示課系列活動。五月份課題理論學(xué)習(xí)。金平一小教科室2008220第四篇：提高課堂教學(xué)實效性提高課堂教學(xué)實效性 切實推進素質(zhì)教育“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。如何提高課堂教學(xué)的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認為“實效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。其二，如何提高課堂教學(xué)的實效性。能力訓(xùn)練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。“課堂展示”活動是有利于課堂教學(xué)實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。每個人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會有一個較大的提高。目的是你要達到的地方，是終極點，目標(biāo)則是這中間的一個一個的站點。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對話，顯得冷清。問題的設(shè)計要有一定地點思維力度。課堂教學(xué)組織不佳。一堂課的準備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？首先是教學(xué)目標(biāo)上的認同性。其次組織策略上的配合性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界。