【正文】 究有利于貫徹新課改中“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念。課堂教學是落實新課程改革的基本途徑。因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學觀，力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”。極個別學生因學習成績差和自控力差，較多的時間不參與課堂活動，甚至干擾影響全班學習。教學過程中對學生知識掌握的程度了解不夠，過多地在學生已經(jīng)掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。教學方法選擇盲目，崇尚標新立異，無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。回顧新課改實施的這幾年，課堂教學的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學中一些亟待解決的低效問題，歸結起來主要有以下幾方面的表現(xiàn)：（一）教師方面教師的教育思想和教學觀念與新課程改革不相適應。而學生在課堂教學中所發(fā)表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學的信任，學生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學習。以前我們總是“直言不諱”地指出學生的某些缺點和不足。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標的體育課上，每一個學生由于各自的速度基礎不同、各人的運動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎上適當?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應能力。四、建立新型的師生關系形成積極的課堂環(huán)境形成積極的課堂環(huán)境，首先應該考慮的是課堂成員之間的關系，即師生關系問題。如：在“投擲小沙包”教學時，可以引導學生們在小沙包上系上彩帶，投擲時就出現(xiàn)了一道“彩虹”，這樣既能糾正學生的投擲角度，又能激發(fā)學生的興趣。教育家第斯多德曾經(jīng)說:”不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理，教師‘教’是為了學生的‘學’。體育課堂不僅需要學生行為的參與，更需要情感的投入，讓學生在運動場上擁有陽光般的笑容是每個體育教師最大的心愿，因此，在體育教學中，教師可以運用暗示的方法，讓學生積極的去領會教師的意圖，完成教學任務，讓運動場充滿陽光的感覺，例如：當學生出色的完成一個教學動作，教師可以微笑著向學生點頭示意，或者伸出大拇指激勵學生繼續(xù)努力，再如：在進行跳遠教學時，劃出及格、良好、優(yōu)秀等不同的標志線，采用不同顏色的小旗來區(qū)分，讓學生一眼就能看到自己要努力的目標，再比如:在韻律操教學中，教師一邊帶領學生練習，一邊也告訴學生每個動作要達到的練習目的，并讓學生明白只要堅持練習就一定能夠擁有健美的身體，良好的體態(tài)，讓周圍的人們感受到你的出類拔萃，通過這些暗示可以激發(fā)學生內心深處積極進取的情緒，調動其學習的積極性。在中學體育教學中，創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學氛圍，給學生自由發(fā)揮的機會，在教師的啟發(fā)、誘導下，把相對困難的練習進行多樣、簡單的變化，殊途同歸，使學生可以輕松愉快的完成，培養(yǎng)學生自學、自練、自律的能力，帶動其學習的積極性。使他們不斷的從體育中找到樂趣，真正愛上體育。教學過程中讓學生參與—學生也來當老師。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，“不要站在學生前面牽著跑，而應該站在邊上放手讓學生跑”。這樣學生因手勢變化從而不用去看球了，而求也對學習產(chǎn)生興趣，從體育課心理興趣階段逐漸轉化到體育課生理興趣階段，既學會了行進間單手高手投籃技術，又對籃球產(chǎn)生了興趣。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計劃時，可根據(jù)教學次數(shù)安排, 推算出平時練習的總次數(shù)，以及每次跑占單項評分的具體分值，制訂學生能力分組表格，把學生每次練習的情況，按態(tài)度練習表現(xiàn)記分，對不同層次的學生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學之間又有參與又有競爭的聯(lián)系氛圍，保證只要學生平時練習態(tài)度好，表現(xiàn)突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級，這種設計可以照顧到全體學生，達到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。新課改的指導方向很明確，強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。那么什么是課堂實效性呢？課堂實效性就是課堂教學的有效性。二、激發(fā)學生練習興趣,教學形式多樣化、游戲化通過暗示讓學生陽光起來?？傊?把過去以教材為中心的教學轉移到以學生為主體的教學上來，使人人都從中得到滿足,找回自信，體驗成功，產(chǎn)生興趣，積極參與，才能充分調動學生學習的積極性。在教材允許的范圍內，積極為學生創(chuàng)造條件，放手讓學生自主學習，創(chuàng)新學習的火花可以綻放在教學的每一個環(huán)節(jié)，學生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調動他們去創(chuàng)新、去實踐，讓他們成為學習的主人。體育課堂教學的特異性有別于其他學科，其教法要因人、因課、因時、因地而多變，要反對“教條化”“機械化”的教學，想方設法充分展示體育教學寓教于樂，寓教于新的一面。新課程下提高體育課堂教學實效性的研究北京市育才學校通州分校孫宏智新課程下提高體育課堂教學實效性的探索作為新課程改革實施的參與者——教師，該如何站好教學課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學對教師是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教師對傳統(tǒng)知識體系的習慣，挑戰(zhàn)教師對傳統(tǒng)教學方法的堅持；其次新課程下的課堂教學更是一種創(chuàng)新改革的機遇，教師要改變傳統(tǒng)教學中的“教師中心論”或“學生中心論”中不適當?shù)乃枷?，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論中倡導的“學生的主體地位”，才能實現(xiàn)新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。一、制定完善的計劃和操作方案通過完善的計劃和方案，增加體育教學的主動性和趣味性，具備新穎的教學設計,合理的內容搭配,科學的練習方法，嚴謹?shù)慕M織教法，鮮明的個人特點。在教學中，把體育教材想象成學生喜歡的事物調動其積極性，如，籃球行進間單手高手投籃,教師將籃球架設成一個大老虎,籃球比做食物，學生做三步上籃時將食物(籃球)投入它的嘴里，如果學生跑二步投籃將喂不飽老虎，如果跑四步將被老虎吃掉，只有跑三步才能喂到老虎且將老虎喂飽，這樣學生因喂老虎對學習產(chǎn)生興趣，從體育課心理興趣階段逐漸轉化到體育課生理興趣階段，既學會了行進間單手高手投籃技術，又對籃球產(chǎn)生了興趣。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，“不要站在學生前面牽著跑，而應該站在邊上放手讓學生跑”。教學過程中讓學生參與—學生也來當老師。我們在多年前就已經(jīng)認識到學生是課堂中的主體，但是實際教學中，很多教師始終認為學生只是“學習”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來割裂教學雙方，因而形成了學生主體名存實亡的現(xiàn)象。有的學生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標的約束下，每個學生都能采取適合自己的練習方法來達到目標，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導作用，在這樣的課上，可以說學生是有了自己的時間與空間。如有一個學生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準?？傊?，我們在中學體育教學中，要采用靈活多樣的教學形式，多樣化、游戲化的練習形式，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，達到鍛煉身體的目的，充分調動學生的積極性。教師備課不充分，課堂教學目標不明確，教學內容不科學，教學流程不合理，教學針對性不強，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。例如，有的教師為了創(chuàng)設一個情境就占據(jù)了課堂許多時間，而情境本身又不能給學生以有價值的思考，也未能起到激發(fā)學生興趣的作用。個別教師缺乏應有的業(yè)務素質，難以勝任所承擔的工作。（三）教學評價方面課堂教學評價過分注重“教”，而忽視對學生“學”的評價。讓課堂教學、讓師生交往更加富有生命活力和質量張力，這個令人深思的話題讓我們更加關注課堂教學。學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的實效性直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學的實效性就是要求教師根據(jù)學生實際和學科特點，優(yōu)化教學過程，用較短的時間取得較好的教學效果。新課改給課堂帶來一股清新的風，學生的自主意識得到空前提高，學生的學習更加個性化。通過課題研究，整合我校既有的課題研究成果，發(fā)揮現(xiàn)有的人力資源，進一步提高我校教師的專業(yè)水平，進一步提高課堂教學質量，逐步形成我校教有特色，學有特長的局面。開展“實效性”課堂適當評價的研究。行動研究法：教師從自己平時一點一滴的教學實踐入手，探索如何從教學實際層面入手，提煉總結出具有廣泛意義的課堂實效教學策略，不斷改進教學，提高教學質量。提倡從一個小故事小環(huán)節(jié)小意外的描述中揭示深刻的教育道理和教學規(guī)律。教師的角色明顯開始改變。當學生的答案優(yōu)于老師時，教師就及時地表揚學生，鼓勵學生敢于超越。以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學方式越來越少了。這種改變優(yōu)化了教學內容，拓展了教學功能，更新了課堂教學的方式和結構，教學在最大程度上實現(xiàn)了“全體發(fā)展”、“全面發(fā)展”，極好的貫徹落實了素質教育的要求。教學效率的提高，教學目標的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。課題引領科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。一方面，通過課題研究，廣大教師圍繞課題積極撰寫論文，平均另一方面，通過課題，打造了一批骨干教師隊伍，教師的科研能力和業(yè)務水平明顯提升。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。因此，新的課堂教學策略為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。促進了學生的學習成績和素質的全面提高新課程改革的關鍵和最終目的就是要提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學來完成。通過這幾年的課題研究，實踐證明，學生的學習成績有了長足的進步，在期末統(tǒng)考中，我校學生的合格率、平均分、優(yōu)秀率和以前相比都有了很大的提高。教學設計運用生成性策略應遵循的原則：第一，強調以學生為中心。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結構中有關的經(jīng)驗去“同化”和“順應”新知識，從而賦予新知識以某種意義。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協(xié)作式探索的認知工具。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個自認為平庸的人，在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要他們找對自己的位置，達到自己的目標就是成功。只有從學生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學刁能成為促進學生發(fā)展的手段。實施差異教學策略，依據(jù)學生差異現(xiàn)狀，及教學內容的特性，制定出不同層次目標要求，并讓學生在學習過程中依據(jù)自己的基礎、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達到的要求。這樣對克服當前學生評價中因過分強調個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。課堂教學中，如何發(fā)揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學不可缺少的重要方面。鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關系課堂就是教師與學生，學生與學生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件教學中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵，從而促進探索的意志品質，增強自身發(fā)展的動力。研究進一步發(fā)現(xiàn)，學生在合作學習時，即使他們之間成績具有顯著差異，學生也會認為他們的水平、能力是相近的。（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑在充分發(fā)揮學生學習主體，讓學生在參與學習過程中得到成功的情感體驗。從相互分享成功之處，由結伴效應產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學習中促進合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。（1）、培養(yǎng)學生提問的興趣，鼓勵質疑問難思維是從問題開始的。教學中教師要時刻做到鼓勵學生凡是有不懂、不明白之處要及時發(fā)問，哪怕問錯了也應受到表揚。教學中一要尊重每個學生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。二是讓學生敢于懷疑或否定前人或權威的看法和作法。教學中引導學生在學習、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。一是讓學生掌握質疑的視角，即知道從哪個方面質疑。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。發(fā)展心理學認為，每一個人都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展是一個連續(xù)的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質變相結合的過程:內因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內外因共同作用的結果。（1）、尊重學生，促進成長在人文精神的指導下，關注學生的尊嚴及不同的見解。（2）、注重評價內容的多元化，促進潛能發(fā)展評價要適應多樣性人的發(fā)展的需要，尤其關注學生運用知識解決問題及有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的能力。這樣有利于學生樹立自信心，有利于積極發(fā)展的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們參與創(chuàng)新思維活動的熱情。為此，僅就有關問題作出如下討論，為今后教學的實施提供具有價值的參考。各種教學策略互補作用不容忽視在進行幾個策略課堂普遍應用性驗證過程中，我們所總結的幾個策略，雖然來自教學實踐，但在實踐重復性驗證教學中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學內容及年級的不同，在運用時，幾種策略搭配使用效果，均強于單一使用的效果。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。第三篇：_新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究_“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”課題組學習資料 高中語文新課程標準第一部分 前言新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，