【正文】 有自己的見解，不敢越雷池一步。很難想象，一個(gè)人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對教學(xué)活動的目標(biāo)的認(rèn)同性上。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是：有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對自己有更高期待時(shí)、對教師充滿熱愛時(shí)。利用多種教學(xué)手段利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個(gè)，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個(gè)；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請不自愿回答的人”13人次。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。對聽課老師來講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有好處。以語文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。語文、數(shù)學(xué)教師展示課系列活動。形成本課題相對穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學(xué)課題研究“六個(gè)一”制度：①每期至少讀一本和自己研究專題相關(guān)的理論書籍，并及時(shí)寫下讀書筆記；②結(jié)合自己研究的專題每月寫一份高質(zhì)量的教學(xué)反思； ③每學(xué)期在進(jìn)修學(xué)院——教育科研——雙碑小學(xué)課題專欄中，至少進(jìn)行一次交流跟帖；④每學(xué)期撰寫一篇和自己研究的專題相關(guān)的教學(xué)案例或教學(xué)故事；⑤每學(xué)期寫一份課題階段小結(jié)； ⑥每學(xué)期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學(xué)課題研究考核激勵(lì)機(jī)制學(xué)校提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對教師進(jìn)行考核獎勵(lì)：每學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是進(jìn)行課題研究，完成以上“六個(gè)一”的教師，期末獎勵(lì)200元；另外，期末還將聘請相關(guān)專家對《教師課題管理手冊》進(jìn)行評審，評為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎勵(lì)。參研教師緊扣課題研究工作要求，認(rèn)真實(shí)施研究計(jì)劃。 課堂上，教師不要被回答出問題的聰明學(xué)生“牽著鼻子走”。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學(xué)生了，學(xué)生在課堂上能夠結(jié)合教師的講授完成具體的習(xí)題或任務(wù)，好像我們的課堂教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)了。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實(shí)效性，開展了提高課堂教學(xué)實(shí)效的三年行動研究項(xiàng)目。教學(xué)設(shè)計(jì)是對課堂教學(xué)的基本保障。小學(xué)生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標(biāo)轉(zhuǎn)移到新穎的事物上去。教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如養(yǎng)成認(rèn)真書寫、積極思考、學(xué)會傾聽及完成作業(yè)后認(rèn)真檢查的習(xí)慣等。包容學(xué)生的問題，給以改進(jìn)的機(jī)會。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給以贊賞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。在課堂管理上，對于學(xué)生正當(dāng)行為，要給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使之得到強(qiáng)化，長此以往成為學(xué)生的一種習(xí)慣性行為。直觀化的教學(xué)手段。通過以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高課堂實(shí)效 沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師，沒有學(xué)生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生活動設(shè)計(jì)方面開始著重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、“四能”，也應(yīng)當(dāng)嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實(shí)這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。讓教師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達(dá)成共識的作用；應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切；應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。在教師的信任和鼓勵(lì)下，他們的學(xué)習(xí)會更努力，更自信，認(rèn)知水平也會有提升。二、主要工作思路參研教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果入手，尋找自己在課堂教學(xué)工作中遇到的具體的問題，選擇一個(gè)切口小、針對性強(qiáng)、有研究價(jià)值的“小問題”，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導(dǎo)課題組教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課題研究。（與語文、數(shù)學(xué)、體育賽課相結(jié)合）四月份理論學(xué)習(xí)。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！皩?shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說、實(shí)事就是”?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計(jì)過4位老師課堂提問的情況。教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計(jì)劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實(shí)到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達(dá)成共識、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會參與進(jìn)來。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。教師要善于捕捉最佳“評價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對于評價(jià)的積極感受。第五篇：提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的有效策略《提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的有效策略》課題申報(bào)書上傳: 邦倩更新時(shí)間：2012531 22:15:35江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題 申 報(bào) 書課題名稱 提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的有效策略 學(xué)科分類 教 學(xué) 類 課題負(fù)責(zé)人 邦 倩負(fù)責(zé)人所在單位（蓋章）豐城市新城中心學(xué)校 研究起訖時(shí)期 2009年3月——2010年12月 聯(lián)系電話（區(qū)號）*** 郵政編碼 331100 通訊地址 豐城市新城中心學(xué)校 電子信箱 xiaoyuanzi1994江西省教育廳教學(xué)教材研究室 江 西 省 教 育 廳 課 題 基 地 辦 印 制填 表 說 明（以同樣規(guī)格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。例如：多方位培養(yǎng)教師的教學(xué)素質(zhì)，經(jīng)常選派教師到外地聽課，參加各級各類培訓(xùn)及比賽。本課題旨在通過數(shù)學(xué)課堂這個(gè)平臺提高教師教學(xué)能力的同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而達(dá)到構(gòu)建有效課堂的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)的意義固著于親身經(jīng)歷的活動背景，溯于自己熟悉是生活經(jīng)驗(yàn)，扎根于原有的知識結(jié)構(gòu)。對課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研究手段；課題組人員分工。在程校長管理期間，學(xué)校及其重視教育科研和教學(xué)改革，在他的帶領(lǐng)下，校園內(nèi)教風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃。大量寶貴的時(shí)間在“題海戰(zhàn)術(shù)”中流失，課堂教學(xué)效率低下，師生身心疲乏。實(shí)施階段（2009年5月—2010年9月），根據(jù)課題方案，按計(jì)劃展開實(shí)證研究。由校長負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)課題的實(shí)施過程，建立完整的組織，加強(qiáng)管理與協(xié)調(diào)，有明確的階段要求與目標(biāo)，并作出系統(tǒng)的安