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正文內(nèi)容

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效策略(更新版)

  

【正文】 有自己的見(jiàn)解,不敢越雷池一步。很難想象,一個(gè)人會(huì)樂(lè)意去做自己不明不白的事情,所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上。根據(jù)教育心理學(xué)的研究,學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo),它們分別是:有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí);被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿(mǎn)熱愛(ài)時(shí)。利用多種教學(xué)手段利用多種教學(xué)手段,整合教學(xué)資源,吸引學(xué)生的注意力,讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考,去學(xué)習(xí),去訓(xùn)練。對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)差異,缺乏研究,缺少有效的方法。一堂課,最多提問(wèn)11次,重復(fù)問(wèn)題 3個(gè),真正有思考力度的問(wèn)題(即“必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)推理得出”)共6個(gè),;“需要通過(guò)回憶得到答案”的問(wèn)題共6個(gè);共提問(wèn)學(xué)生43人次,其中“提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人”30人次(卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上),“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次。我這樣說(shuō),可能有些老師不服氣:“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀,有的還就是按教學(xué)參考書(shū)寫(xiě)的,怎么不行?”不錯(cuò),老師們是寫(xiě)了,可在教學(xué)的過(guò)程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo),隨意性比較大。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)講則是一次觀摩學(xué)習(xí),啟發(fā)思考的過(guò)程,也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段,對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有好處。以語(yǔ)文教學(xué)為例,要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”,指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在;閱讀過(guò)程要“實(shí)”,指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程要實(shí),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)?!渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師展示課系列活動(dòng)。形成本課題相對(duì)穩(wěn)定的管理方式(1)雙碑小學(xué)課題研究“六個(gè)一”制度:①每期至少讀一本和自己研究專(zhuān)題相關(guān)的理論書(shū)籍,并及時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記;②結(jié)合自己研究的專(zhuān)題每月寫(xiě)一份高質(zhì)量的教學(xué)反思; ③每學(xué)期在進(jìn)修學(xué)院——教育科研——雙碑小學(xué)課題專(zhuān)欄中,至少進(jìn)行一次交流跟帖;④每學(xué)期撰寫(xiě)一篇和自己研究的專(zhuān)題相關(guān)的教學(xué)案例或教學(xué)故事;⑤每學(xué)期寫(xiě)一份課題階段小結(jié); ⑥每學(xué)期上一節(jié)專(zhuān)題展示課;(2)雙碑小學(xué)課題研究考核激勵(lì)機(jī)制學(xué)校提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì):每學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是進(jìn)行課題研究,完成以上“六個(gè)一”的教師,期末獎(jiǎng)勵(lì)200元;另外,期末還將聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)《教師課題管理手冊(cè)》進(jìn)行評(píng)審,評(píng)為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎(jiǎng)勵(lì)。參研教師緊扣課題研究工作要求,認(rèn)真實(shí)施研究計(jì)劃。 課堂上,教師不要被回答出問(wèn)題的聰明學(xué)生“牽著鼻子走”。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生的興趣推向高潮,而且還有利于拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功或失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。例如,我們把一款軟件的功能介紹給學(xué)生了,學(xué)生在課堂上能夠結(jié)合教師的講授完成具體的習(xí)題或任務(wù),好像我們的課堂教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)了。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實(shí)效性,開(kāi)展了提高課堂教學(xué)實(shí)效的三年行動(dòng)研究項(xiàng)目。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的基本保障。小學(xué)生感觀較具體直觀,而且容易受情緒的影響把觀察目標(biāo)轉(zhuǎn)移到新穎的事物上去。教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生好的行為習(xí)慣的培養(yǎng),如養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、積極思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)及完成作業(yè)后認(rèn)真檢查的習(xí)慣等。包容學(xué)生的問(wèn)題,給以改進(jìn)的機(jī)會(huì)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給以贊賞,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。在課堂管理上,對(duì)于學(xué)生正當(dāng)行為,要給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使之得到強(qiáng)化,長(zhǎng)此以往成為學(xué)生的一種習(xí)慣性行為。直觀化的教學(xué)手段。通過(guò)以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂實(shí)效 沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師,沒(méi)有學(xué)生思維和知識(shí)體系生成的課堂是不精彩的課堂。信息技術(shù)課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、“四能”,也應(yīng)當(dāng)嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門(mén)喻》,其實(shí)這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。讓教師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。“授人以魚(yú),不如授人以漁”,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā),達(dá)成共識(shí)的作用;應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間,不需面面俱到,包辦代替學(xué)生所要做的一切;應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生,學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。在教師的信任和鼓勵(lì)下,他們的學(xué)習(xí)會(huì)更努力,更自信,認(rèn)知水平也會(huì)有提升。二、主要工作思路參研教師反思自己的課堂教學(xué)行為,從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果入手,尋找自己在課堂教學(xué)工作中遇到的具體的問(wèn)題,選擇一個(gè)切口小、針對(duì)性強(qiáng)、有研究?jī)r(jià)值的“小問(wèn)題”,制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。拓展研究的渠道,定期舉辦好各種類(lèi)型的講座,及其他形式的活動(dòng),引導(dǎo)課題組教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課題研究。(與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育賽課相結(jié)合)四月份理論學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量,而是要高質(zhì)量,怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”,還是要看課堂40分鐘的效率和質(zhì)量?!皩?shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說(shuō)、實(shí)事就是”。“課堂展示”活動(dòng)對(duì)于講課的教師來(lái)講是一次歷練,也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過(guò)程,是大家共同研討的,是集體的智慧。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。那么,影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢?教學(xué)的目標(biāo)不明確,各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我在聽(tīng)課中曾有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)過(guò)4位老師課堂提問(wèn)的情況。教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠,過(guò)多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩,造成了教師辛苦而無(wú)效。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去,哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn),我們也要把它渲染成太陽(yáng)般的耀眼,感染周?chē)鷮W(xué)生們的情緒。作為“導(dǎo)演”的教師,在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)大綱,計(jì)劃和教材的內(nèi)容,制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo),然后再把它分解成子目標(biāo),落實(shí)到每一堂課上,這是非常必要和正確的,問(wèn)題的核心在于:一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義,知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施,這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力;否則,學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)??墒俏覀冏⒁獾剑S多課堂表面上氣氛熱烈,學(xué)生活動(dòng)積極,給人以鼓舞振奮之感,但冷靜下來(lái)思考,就覺(jué)得熱烈之中掩蓋著膚淺,積極里面包含著被動(dòng)。教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”,從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià),始終注意學(xué)生(包括其他沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生)對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。第五篇:提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的有效策略《提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的有效策略》課題申報(bào)書(shū)上傳: 邦倩更新時(shí)間:2012531 22:15:35江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題 申 報(bào) 書(shū)課題名稱(chēng) 提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的有效策略 學(xué)科分類(lèi) 教 學(xué) 類(lèi) 課題負(fù)責(zé)人 邦 倩負(fù)責(zé)人所在單位(蓋章)豐城市新城中心學(xué)校 研究起訖時(shí)期 2009年3月——2010年12月 聯(lián)系電話(區(qū)號(hào))*** 郵政編碼 331100 通訊地址 豐城市新城中心學(xué)校 電子信箱 xiaoyuanzi1994江西省教育廳教學(xué)教材研究室 江 西 省 教 育 廳 課 題 基 地 辦 印 制填 表 說(shuō) 明(以同樣規(guī)格,可以打印填表),書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。例如:多方位培養(yǎng)教師的教學(xué)素質(zhì),經(jīng)常選派教師到外地聽(tīng)課,參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)及比賽。本課題旨在通過(guò)數(shù)學(xué)課堂這個(gè)平臺(tái)提高教師教學(xué)能力的同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,并運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,從而達(dá)到構(gòu)建有效課堂的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)的意義固著于親身經(jīng)歷的活動(dòng)背景,溯于自己熟悉是生活經(jīng)驗(yàn),扎根于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證:負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證;參加者的研究水平和時(shí)間保證;資料設(shè)備,科研究手段;課題組人員分工。在程校長(zhǎng)管理期間,學(xué)校及其重視教育科研和教學(xué)改革,在他的帶領(lǐng)下,校園內(nèi)教風(fēng)正,學(xué)風(fēng)濃。大量寶貴的時(shí)間在“題海戰(zhàn)術(shù)”中流失,課堂教學(xué)效率低下,師生身心疲乏。實(shí)施階段(2009年5月—2010年9月),根據(jù)課題方案,按計(jì)劃展開(kāi)實(shí)證研究。由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)課題的實(shí)施過(guò)程,建立完整的組織,加強(qiáng)管理與協(xié)調(diào),有明確的階段要求與目標(biāo),并作出系統(tǒng)的安
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