【文章內(nèi)容簡介】 深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學生，調(diào)動學生的學習興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴。六、發(fā)揮學生主觀能動性《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文課堂必須堅持學生的主體地位，教師、文本都應(yīng)該為學生服務(wù)，最大限度的去挖掘?qū)W生的主觀能動性，從而發(fā)展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學方式就是老師講解提問，學生舉手，獲得準許后才能回答，而如果有學生未獲得教師批準就脫口而出問題的答案，則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀律，甚至被視為是對教師的大不敬。長期以來，學生的課堂主體地位被粗暴的剝奪，學生的主觀能動性也就無從發(fā)揮，不難想象，這樣的語文課堂教學，學生能收獲什么。我們教師在課堂教學中要把主動權(quán)還給學生，堅持以生為本的課堂教學，認清學生的生理和心理的發(fā)展的階段特征，把學什么、怎么學的話語權(quán)交給學生，以此進行課堂教學設(shè)計，完成我們的教學目標。其次，我們教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應(yīng)該是以往的一個被動的接受者的角色。增強學生課堂主人翁意識，啟迪學生智慧，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。并且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務(wù)，共同成長。七、適當引入多媒體目前，語文課堂教學中多媒體的應(yīng)用有泛濫成災(zāi)的趨勢，甚至已經(jīng)形成“無多媒體不成公開課”的局面。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實只是簡單的文字加圖片，有時候只是傳統(tǒng)板書的替代品，這樣的多媒體運用造成教育教學資源的浪費，課堂教學效果因此提高了多少也值得懷疑。在課堂教學教具的選擇中，必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多時候出現(xiàn)在語文課堂教學中的多媒體的應(yīng)用顯然違反了這一原則。但是，我們到底應(yīng)該如何正確有效的在語文課堂教學中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。語文教材中有部分內(nèi)容距離學生生活比較遠，學生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學生的思維的深度和密度的訓(xùn)練，增加課堂學習中學生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的教學多媒體課件應(yīng)該突出強調(diào)它的交互性，而不只是教師預(yù)先設(shè)計好的，問題的答案也是固定的，學生只是被教師一步步的引入他預(yù)先設(shè)計好的“圈套”，這樣的課堂教學中學生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導(dǎo)致學生思維僵化，這不是語文課堂教學中引入多媒體的悲哀嗎？當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應(yīng)該充分調(diào)動學生學習語文的興趣；應(yīng)該尋找合適、有效、深受學生歡迎的教學方法；應(yīng)該加強語文課堂空間和時間的管理；應(yīng)該注重課堂提問的藝術(shù)性；應(yīng)該考慮到生生差異，既不要把學習后進的學生晾在一邊，也不能讓學習先進的學生“吃不飽”?？傊?，作為一個語文教師，必須繼續(xù)努力探索，竭盡所能地提高語文課堂教學的有效性，促進學生更大的發(fā)展和進步。第四篇：提高課堂教學實效性提高課堂教學實效性 切實推進素質(zhì)教育“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！渡綎|省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導(dǎo)下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。其二，如何提高課堂教學的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰狻嵲拰嵳f、實事就是”。以語文教學為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務(wù)的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓(xùn)練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設(shè)“學習型”校園才有了保證。素質(zhì)教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!提高課堂教學實效性方法探究提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設(shè)計、案例撰寫、教學評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”