【文章內(nèi)容簡介】 作性一、創(chuàng)設教學情境要有實踐性數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，教師要把問題情境生活化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。如：教學《數(shù)的奇偶性》一課，教師可以設計抽獎的游戲環(huán)節(jié)，讓學生分別從兩個分別寫有奇數(shù)和偶數(shù)的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學生兩個數(shù)字相加，如果是偶數(shù)，就可以得到獎品。其實，無論學生怎樣抽取相加，都不能得到偶數(shù)。這一下就激發(fā)了學生學習興趣。這樣有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。二、創(chuàng)設教學情境要有趣味性多年的教學實踐表明，創(chuàng)設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產(chǎn)生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學生學習數(shù)學奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學知識中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。學生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當?shù)膶嵗?。把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數(shù)學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數(shù)學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統(tǒng)計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識的特點去設計合適的情境，可激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。三、情境創(chuàng)設要符合學生心理特點要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、年齡特點相符的學習情境。尊重學生的生活經(jīng)驗，要關(guān)注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學習情緒。從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。四、創(chuàng)設學生動手操作情境新課標指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。”同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“認識圖形”后，筆者安排了畫、圍、拼的活動，其中通過用長方體畫長方形的活動，進一步溝通立體圖形和平面圖形的聯(lián)系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強求學生只能圍某種三角形，讓學生進一步認識三角形；還有在教學“對稱圖形”這一課時，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動。通過撕圖形這一活動，學生從中認識了對稱圖形的特點；通過折一折使學生發(fā)現(xiàn)有些對稱圖形的對稱軸還不止一條；通過剪一剪，加深了學生對對稱圖形的認識，并充分發(fā)揮了學生的想象力。本節(jié)課通過學生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學生在活動中發(fā)展個性。實踐證明，數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學生積極思考，主動探究。因此，情境創(chuàng)設要立足于學生現(xiàn)實的問題情境，突出數(shù)學本質(zhì)特征，讓學生用數(shù)學的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。第四篇：小學數(shù)學課堂教學設計與實效性研究小學數(shù)學教師論文小學數(shù)學課堂教學設計與實效性研究實施課程改革以來,小學數(shù)學課堂發(fā)生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關(guān)注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié),理應受到廣大小學數(shù)學教師的關(guān)注和研究,從而確保課程改革的順利發(fā)展。下面我對這一問題,結(jié)合自己在五年來課程改革研訓工作中的實踐經(jīng)驗談幾點建議。一、吃透教材、巧設情境是提高課堂教學效果的前提。教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動,教師的教對于學生來說居于主導地位。因此,我認為要想提高課堂教學效果,教師首先要吃透教材,要掌握教材各部分知識間的來龍去脈,以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些,教者只有仔細琢磨,深入鉆研,做到胸中有書,才能解決教什么的問題。同時,在吃透教材的前提下,還要研究教材內(nèi)容與現(xiàn)時生活及學生實際的最佳切入點,巧設教學情境,激發(fā)學生興趣,引入新知。只有這樣,才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究,掌握新知識,也只有這樣,才能解決怎樣提高教學質(zhì)量的問題。縱觀教材全局理清知識體系。數(shù)學是一門知識系統(tǒng)性非常強的學科,知識之間聯(lián)系非常緊密,任何新知識都是在已學過的舊知識基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。所以,教師只有掌握教材的系統(tǒng)性,教學時才能做到瞻前而顧后,將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋。學后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。怎樣鉆研才能系統(tǒng)掌握教材,又能統(tǒng)觀全局呢?我的建議是:第一,要注意抓住反映事物本質(zhì)的概念進行教學。如:單位“1”這個概念不僅對分數(shù)意義的理解是一個重要的基礎(chǔ),而且在以后的分數(shù)應用題、百分數(shù)應用題的教學中,它也是一個很重要的概念,因此,在學習分數(shù)乘法時,必須把這個關(guān)鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣,在教學工程問題應用題、百分數(shù)應用題時,學生就不會感覺困難。很明顯,單位“1”是貫穿分數(shù)、百分數(shù)這部分教材“始終”的一個最重要的概念。因此,在教學分數(shù)部分一開始就要緊緊地抓住它,通過種種形式讓學生透徹地理解單位“1”的意義。第二,研究各單元各部分之間的關(guān)系。例如《分數(shù)再認識》這部分知識在教學時,必須對三年級分數(shù)初步認識進行分析研究,再對五年級的《分數(shù)再認識》進行升華、拓展,展示教材的編寫意圖,從而達到教學目標。第三,找出新知識與舊知識的聯(lián)系。如:工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的,教學工程問題應用題時,就可以引導學生