小學課題結題報告培養(yǎng)學生科學探究能力的實驗與研究(編輯修改稿)
2025-06-18 18:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的，是雙向建構的過程。如何縮小學習與現(xiàn)實生活之間的差距，這是建構主義所關心的核心問題。 建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種 建構是無法由他人來代替的。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定他們建構知識的最有效途徑，引導學生進行分析與創(chuàng)新，以便科學處理各種信息和實驗數(shù)據(jù)，讓學生通過科學探究來自己解決問題。 《科學（ 3— 6 年級）課程標準》 其明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為此在我們目前的自然教學中應加強專題性學習的研究，促進學生探究能力的提高。 “學校實施課程改革的核 心是：改變傳統(tǒng)的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變?yōu)榻邮苄詫W習與探究性學習相結合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究性學習是一種現(xiàn)代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預知或未知的結論。探究性學習注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。學生在探究過程中的努力程度，是形成能力的決定因素?！报D―《走進新課程》 （三）研究程序 研究 設計 本課題以小學三 —— 六年級學生為研究對象，以 小學（ 青島版 ）《科學》教材為研究載體，以培養(yǎng) 學生的科學探究技能為主要領域，了解學生現(xiàn)有的科學探究技能水平，跟蹤調(diào)查學生的探究過程技能的發(fā)展水平，根據(jù)小學科學探究技能的評價體系，建立相關的實驗數(shù)據(jù)、成果、資料等，為學生的過程技能提供理論依據(jù)與技術支持，增進孩子們對科學探究過程的理解與實際解決問題的能力，促進孩子們科學探究能力的提高。 研究對象 我校三――六年級均為四個班，抽取全部三至六年級（ 1）、（ 2）班作為實驗對象，（ 3）、（ 4）作為對比班級。 研究方法 本課題重點解決教師如何培養(yǎng)學生在科學探究活動中能力。具體研究方法有： A、文獻研究法：組織實驗教師通過對文獻資料和理論專著的學習研究，加深對小學科學課程和核心理論及內(nèi)涵精髓的理解與準確把握，凝練和提升他人經(jīng)驗，為正確引導學生進行合作與交流提供理論依據(jù)。 B、個案研究法：通過對典型課例的分析，尋找出其中規(guī)律性的東西，加以整理，逐步完善。 C、經(jīng)驗總結法：依據(jù)教師在教學中的經(jīng)驗事實、分析、概括、篩選、總結出教師在科學探究中，指導學生進行合作與交流的方法策略。 D、問題探討法：根據(jù)學生合作交流中共同 存在的問題，組織實驗教師進行探討，總結出有效的方法與策略。 上述各研究方法，本著“理論 —— 實踐 —— 理論”的原則，研究小組定期召開研究工作會，匯報交流，研討實驗中各種問題，最后將原始資料、數(shù)據(jù)進行整理與分析，綜合匯總，撰寫了結題報告。 技術路線 （一）準備階段： 2021 年 9 月―― 2021 年 2 月 設計研究方案，成立課題組，召開課題會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務，制定規(guī)章制度。 （二）文獻研究階段： 2021 年 3 月―― 2021 年 7 月 組織課題學習教育理論，召開研討會，討論實施研究方案。 （三）調(diào) 查研究階段： 2021 年 9 月―― 2021 年 2 月
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