初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與研究課題結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-01-21 13:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把探索解決問題方法和途徑的機(jī)會(huì)留給學(xué)生， 使 學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，把教師從“導(dǎo)演兼主演”的漩渦中解救出來(lái)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、參與知識(shí)獲取過(guò)程的積極性，使學(xué)生對(duì)問題探究不但感到有趣，而且樂趣，從而極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 為了了解課題研究的成效，在年 10 月進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是初二年級(jí)，結(jié)果如下：有 53%學(xué)生對(duì)地理感興趣， 12%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科沒興趣。 %的學(xué)生對(duì)地理教學(xué)很滿意， %的學(xué)生對(duì)地理教學(xué)不滿意。在地理課堂上能主動(dòng)提問的學(xué)生占 46%， 28%的學(xué)生不敢提問或沒有問題。結(jié)果顯示，基于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)踐與研究收到了良好的成效。 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，增強(qiáng)提 出問題 能力的對(duì)策 “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生是否具有問題意識(shí)，與教師的教學(xué)行為有著直接的關(guān)系。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須先從教師做起。首先，教師要樹立新課改意識(shí)，要能夠把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這四個(gè)要素緊緊地整合起來(lái)，突破滿堂灌和填鴨式的教學(xué) 方法。其次，教師自己也要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，不能人云亦云，不能照本宣讀，摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，先“活”于學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，在平時(shí)的地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，著重做好以下幾點(diǎn)：想問，敢問，會(huì)問，善問。 （ 1） 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問” 學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師通過(guò)何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題想問。可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境 ① 原型創(chuàng)設(shè)：將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的生活原型中 ，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是重要的課程資源，其中蘊(yùn)涵著許多的問題的切入點(diǎn)和問題眼，教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在回顧與思考中發(fā)現(xiàn)問題。如 主父玉國(guó)老師在教學(xué) “地球運(yùn)動(dòng)的意義”時(shí)，圍繞著學(xué)生能夠感受到的暑假與寒假的白晝長(zhǎng)短、 5 作息時(shí)間變化、日出方位、季節(jié)變化等 方面提出問題，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，效果良好。 又 如 孫海燕老師 在學(xué)習(xí)我國(guó)南北方自然環(huán)境的知識(shí)時(shí)，用計(jì)算機(jī)展示我國(guó)南北方冬季的景觀圖片，并配上兩個(gè)小朋友的對(duì)話： 小剛：我們北方一到冬季，樹都落葉了，光禿禿的，見不到一點(diǎn)綠色，真沒趣。 小芳：那就從我們南方運(yùn)些樹苗過(guò)去栽種吧，我們這里可是四季樹木常綠，郁郁蔥蔥呢。 學(xué)生一看這些圖片和對(duì)話， 就紛紛議論了，“為什么南北方冬季景色有哪么大的差異？小芳說(shuō)的話對(duì)不對(duì)？、南北方還有哪些方面不同？”等問題很快就提出來(lái)了?？梢?， 這些具有原創(chuàng)性質(zhì)且 生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)那榫秤兄趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。 ② 活動(dòng)創(chuàng)設(shè)：地理教材每節(jié)都有大量的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。 教師深入鉆研教材，把有一定思考價(jià)值的問題，輔以科學(xué)操作和演示實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生做還是教師做，均能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望和認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)。 教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有明顯的反差，這樣，才能引起學(xué)生的好奇，并從好奇到懷疑，進(jìn)而激發(fā)他們積極思維。例如 主父玉國(guó)老師 在教學(xué)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用電教設(shè)施演示 地球的公轉(zhuǎn) ， (同時(shí) 指導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手演示 )，在演示過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生觀察地軸的傾斜狀況和太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變動(dòng)，提出“地球儀上的地球?yàn)?什么 做成斜著身子呢？地球這樣斜著身子圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)帶來(lái) 什么 影響？” 等 問題。同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)圍繞此情景提出新問題： 如果地球不是斜著身子，而是直著身子圍繞太 陽(yáng)公轉(zhuǎn)，結(jié)果有何不同？ 如果地球傾斜的角度變大或變小，地球上五帶范圍將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？ 在上述的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)演示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情景，讓學(xué)生面臨一定的問題情景，并通過(guò)啟發(fā)討論、分析、比較等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，進(jìn)而獲得探求真理的創(chuàng)新熱情，提高自主解決問題的能力。 ③ 地圖創(chuàng)設(shè)：地圖是地理的第二語(yǔ)言，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，利用地圖來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。 利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的經(jīng)典范例應(yīng)該是德國(guó)科學(xué)家魏格納提出的大陸漂移假說(shuō)。魏格納在病床上觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸大 陸輪廓的凹凸竟然如此吻合，由此他經(jīng)過(guò)深入思考，提出了一系列問題：非洲大陸和南美洲大陸在地質(zhì)年代是否連在一起？他們之間原來(lái)并沒有大西洋，只是后來(lái)因?yàn)槭艿侥撤N力的作用才破裂分離？大陸會(huì)不會(huì)是漂移的？以后，魏格納通過(guò)調(diào)查研究，從古生物化石、地層構(gòu)造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。最終，他提出了大陸漂移這一偉大的科學(xué)假說(shuō)。并且，魏格納為了進(jìn)一步尋找大陸漂移證據(jù)，在北極地的格陵蘭島探險(xiǎn)考察時(shí)遇難。 靳文祥老師在 教學(xué) 這一內(nèi)容時(shí)，利用這一典型案例 與地圖的聯(lián)系， 充分發(fā)揮地圖 第二語(yǔ)言 功能，組織學(xué)生觀察地圖并作出必 要的提示，如你看到了 什么 ？想到了 什么 ？這樣學(xué)生會(huì)提出許多有價(jià)值的問題
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