高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究(編輯修改稿)
2025-07-19 03:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 認(rèn)為鉆牛角尖”%；“擔(dān)心老師說(shuō)，你提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，上課肯定沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講”%；“害怕提出傻問(wèn)題，遭人笑話”%；“課堂上老師講得多，講完后立即做作業(yè)，無(wú)時(shí)間思考問(wèn)題”%；“問(wèn)題太多，不想問(wèn)”者與“老師講得很清楚了，無(wú)問(wèn)題可問(wèn)”%；“不提問(wèn)題照樣能考好成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)歷史主要靠死記硬背”%?！ ?．教師調(diào)查情況分析。關(guān)于學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀，老師們普遍反映主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生很少，偶有問(wèn)者，提問(wèn)內(nèi)容也較膚淺，對(duì)課本、教學(xué)輔導(dǎo)資料、老師的講解質(zhì)疑的學(xué)生更是鮮見(jiàn)；即使發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，也往往表述困難，抓不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)。關(guān)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)虛化、流失原因，老師們談到：知識(shí)過(guò)分細(xì)化，對(duì)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生未留下思考、質(zhì)疑機(jī)會(huì)；教學(xué)過(guò)程容易忽視學(xué)生最感困惑的問(wèn)題而過(guò)分忠實(shí)于教案，淡化了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；課堂問(wèn)答單調(diào)化阻礙了學(xué)生的提問(wèn)，“啟發(fā)式”和“討論式”往往異化成“提問(wèn)式”和答問(wèn)式；喜歡學(xué)生答對(duì)，不喜歡學(xué)生答錯(cuò)，未給學(xué)生留下提問(wèn)時(shí)間和空間；部分老師并未意識(shí)到學(xué)生提問(wèn)的意義和價(jià)值，不相信學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，觀念上存在偏差?！ 。ㄈ└咧袣v史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策 1．更新教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化問(wèn)題目標(biāo)意識(shí)。作為教師能否重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從根本上講，不是教學(xué)方式問(wèn)題，而是教育觀念問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是衡量學(xué)生主體性的重要標(biāo)尺，集中體現(xiàn)了學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性等主體特征。這就要求教師摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，“以學(xué)生為主體”，以“能否讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”作為最高教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)則，樹(shù)立以“問(wèn)題為紐帶”的教學(xué)理念，既要教會(huì)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，又要教會(huì)學(xué)生“學(xué)答”，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考不斷“生疑——釋疑——再生疑”，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的重視程度，使之真正神入歷史，成為學(xué)習(xí)的主人。 ，強(qiáng)化問(wèn)題真假意識(shí)。（1）組織專(zhuān)題課，讓學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到死記硬背學(xué)不好歷史
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1