小學綜合實踐活動中學生問題意識的培養(yǎng)畢業(yè)論文(正稿)(編輯修改稿)
2025-07-09 10:29 本頁面
【文章內容簡介】 的角度去看舊的問題 ， 卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。 ” 所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。 3 目前學生問題意識的現(xiàn)狀及原因分析 學生問題意識的現(xiàn)狀 據考察和研究， 目前 學生的問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式： 第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學生雖有一 定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)；第二類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。對我們來說，是要培養(yǎng)學生的問題意識，而培養(yǎng) 的過程是指使問題意識從無到有，從少到多的過程。相對而言，大部分學生屬于第一類型，具有問題意識，但需要激發(fā)。少數學生屬第二類型，問題意識較少，重點在于培養(yǎng) [3]。 3 受應試教育的影響，長期以來，教學被看作是“教師教，學生學”，是一種單向的甚至具有決定性的活動，學生既受教師教學的內容、方式所決定，又受教材的目標和內容所決定，同時還受到教學活動的時間和環(huán)境所決定 [4]。 加之師道尊嚴的倫理規(guī)范決定了教師與學生之間的不平等關系，因此，在教育上易形成傳遞 —— 接受，甚至灌輸 —— 記憶的教學模 式 。 在這一教學模式下，知識與人的關系發(fā)生了顛倒，不是人占有知識，而是知識占有人；人不是主動地去追求知識，而是被知識牽著走；不是知識對人的生命的激發(fā)與豐富，而是知識吞噬了兒童的天性，讓生命變得毫無生機。人與知識的關系的這種錯位，導致了人的問題意識的徹底泯滅。一旦人們被知識所占有，人在求知過程就處于一個被動的局面，盡管也能夠獲得知識 (知識形成的最終結果 )，但對于知識的形成過程和在形成過程中出現(xiàn)的問題是不清楚的，甚至視而不見。 4 綜合實踐活動對學生問題意識培養(yǎng)的價值 綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學 生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程 [1]。 綜合實踐活動沒有傳統(tǒng)的教材作依托， 它 不是以學習現(xiàn)成的知識為主， 其 課程 內容 的開發(fā)是一個不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程， 是超越具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限；沒有固定的學習模式，強調以學生經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，將學生置于現(xiàn)實 世界 中 自己去發(fā)現(xiàn)問題、確定主題、參與研究、得出結論。這些學習過程，都是自己的創(chuàng)造性活動，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 5 小學 綜合實踐活動學生問題意識培養(yǎng)的策略 問題情境 ，讓學生敢 提出問題 激發(fā)學生問題意識的關鍵是創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氣氛，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生自已問難，就是不斷提出問題 [4]。 我們不難發(fā)現(xiàn)，上學前每個學生都是“十萬個為什么”，整天追著家長問這問那；讀書讀著讀著都成了“專家”，他們不再提問。不是他們沒有問題，而是他們不敢問，也不再愿意問，怕同學、老師笑他幼稚?！斑B這也不知道！”將他們的問題扼殺在萌芽狀態(tài)。為此， 在綜合實踐活動中， 教師 應精心為學生創(chuàng)設問題情景，并通過適當的，巧妙的點撥，引導，鼓勵學生標新立異，異想天開，讓他們在創(chuàng)造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗。 4 正面鼓勵，保護自尊。 學生有時候提出的問題或許比較簡單，甚至會有錯誤，此時作為老師要先肯定其大膽的行為， 不能打擊學生提問的熱情，同時 放大他的閃光點，讓他的問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定與支持。 例如， 在 開展 《走進端午》 綜合實踐 活動時，有 的 學生 可能 會 提出了這樣一個問題：端午節(jié)是幾
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