【文章內(nèi)容簡介】 在于教師在教學中的主觀努力，即需要教師根據(jù)問題本身的特點和學生實際，從問題的背景以及問題的深度和廣度上挖掘和構(gòu)思?？梢哉f，同一個問題，以不同的形式，從不同的角度和層次去提出，其探索價值及學生的知識獲取可以出現(xiàn)很大的差異。1．2 注意對問題臺階式的設(shè)置?，F(xiàn)在的教學，非常強調(diào)過程的展示，這是因為知識是不能現(xiàn)成傳遞的，而要通過學生的親身體驗來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要從學生認知水平和社會生活實際出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)置，問題不能過于簡單，也不能過于復雜，應(yīng)難易適度，具有一定的思維容量和思維難度，需要學生經(jīng)過努力思考才能解釋。問題一旦提出，要達到探索挖掘之效，可以從增設(shè)臺階以提高思維層次方面去設(shè)置，從簡單到復雜，由淺入深，處理好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊、設(shè)置臺階來提高問題的整體效益。比如：對中國近代史的《時局圖》的片段教學中，首先讓學生觀察分析圖面及文字，然后提出問題。①《時局圖》中的怪獸指誰？（英俄日德法等列強。）②它們搖旗吶喊表現(xiàn)什么？（覬覦著中華大地。）③這種狀況反映什么問題？（中國面臨被帝國主義列強瓜分的危機。）④當民族危機來臨時，中國封建統(tǒng)治者狀況如何？（他們置民族利益于不顧，終日飲酒作樂，搜刮民財。）至此插圖中的顯性知識已“一目了然”，但教學任務(wù)尚未完成，要乘勝追擊，進一步引導學生分析圖中潛藏的歷史信息即隱性知識。⑤圖上一官吏昏昏欲睡，側(cè)身它臥時手中卻緊握網(wǎng)繩，網(wǎng)上有位戴著眼鏡的文人專心讀著八股文說明什么？（腐朽的統(tǒng)治者用科舉掌握著選拔文武百官大權(quán)，清政府在民族危機深重之時，還愚弄百姓）⑥有一人在馬旁習武，說明什么？（一些有識志士開始覺醒，不愿為亡國奴。他們對民族危機耽憂，開始朝乾夕惕，與腐朽的統(tǒng)治集團形成鮮明對比。）這樣，引導學生回答問題，步步為營，層層推進，最終達到同學們對十九世紀末中國呈現(xiàn)的政治局勢的知識融會貫通的理解。通過這樣的學習，使學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，提高了問題探索的能力。1． 3 注意問題的提出面向全體學生。教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。課堂上注意設(shè)置的問題有一定的層次和梯度，注意基本知識點的講清講透，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。所以問題的提出應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。所以在問題的設(shè)置中，既要強化概念原理、知識點的理解，又要兼顧學生能力的培養(yǎng)，每一步的臺階，可以作為學生知識遷移的手段，教師還可以圍繞問題，將知識發(fā)散出去，成為相關(guān)知識點的考察題，當學生完成各個問題時，不但掌握了與這個知識點相關(guān)的枝枝杈杈，而且學生的思維能力也得到培養(yǎng)，使學生掌握知識取得事半功倍的效果。2． 學生：不自覺地提出問題。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題是主動學習的起點。小學生天真爛漫，上課舉手踴躍，回答響亮，形形色色的問題問個沒完，但伴隨著年齡的增長，年級的增高，上課發(fā)言的人越來越少，提問題的人更少，這是學生創(chuàng)造力被扼殺的預兆，是我們教育的悲哀。因此培養(yǎng)學生提出問題是教師在課堂設(shè)計中精妙構(gòu)思內(nèi)容之一。教師要改變學生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們提出問題的意識。學生在學習或思維的過程中，應(yīng)該會產(chǎn)生各種各樣的疑問，產(chǎn)生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，是對書本知識理解的過程。教師有義務(wù)讓學生的疑問不自覺地提出來。我在教學中常鼓勵學生提出問題，同時為學生提出問題創(chuàng)造條件。學生在學習新知識時不自覺地提出的問題是課堂教學中問題的另一來源?！笆谌艘贼~，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也提出“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。學生問題意識的培養(yǎng)、探索能力的提高是教學生學的一個重要方面，而這與學生自身的投入和體驗密切相關(guān)。因此，課堂應(yīng)提供一個適宜于探討問題的環(huán)境，使學生能主動地去探索。培養(yǎng)問題意識，讓學生提出問題變得尤為重要。二． 培養(yǎng)學生提出問題的幾點體會：1．融洽的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛，讓學生敢問。在課堂上許多學生不敢提問，究其原因：①心理素質(zhì)差，發(fā)言時心慌膽怯，②害怕別人笑話，③不積極思考，無問題可問。因此，要想讓學生主動提問，得先創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學生在人格上獨立、思想上自由，要讓每個學生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利。不管誰的問題多么膚淺粗糙，都不應(yīng)遭到別人的挖苦、恥笑。教師不該恪守師道尊嚴，應(yīng)與學生融洽相處，教師對學生提出的有價值的有創(chuàng)意的問題應(yīng)予以表揚鼓勵，對不符和教學需要的過淺過難甚至離奇的問題也應(yīng)予以合理的肯定和尊重，對學生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導分析。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學生主動提問的動機，而且能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)進而提出有價值的問題，學生也由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴大了創(chuàng)新思維的空間。2．探究的教育氛圍，激發(fā)學習的興趣，讓學生想問。歷史教學中巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且可以激發(fā)學生求索的欲望和學習的積極性，讓學生敢于懷疑，不管是教材上的還是教師講的，當學生出現(xiàn)疑惑時，讓學生想問，通過獨立思考或相互討論，使學生高度興奮，活躍思維，重點的地方教師可畫龍點睛。例如在學習《建設(shè)有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“文化大革命”結(jié)束以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講十一屆三中全會歷史意義時又說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期?！庇型瑢W提出疑問，這兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結(jié)束，的確使中國十年的**局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到十一屆三中全會，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折。不時機地引導學生分析，激起學生探究熱情，也培養(yǎng)學生求實精神。3．創(chuàng)設(shè)問題情景，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生可問。歷史學借古知今、以古鑒今的本質(zhì)目的以及人類社會古今相聯(lián)的客觀規(guī)律，使貌似距現(xiàn)實太遙遠的歷史，實質(zhì)上與現(xiàn)代生活有著密切的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系點引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。如：（1）“希特勒策動蘇臺德區(qū)自治和科索沃地區(qū)要求自治之間有什么區(qū)別？”（2）“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟都迅速恢復和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費、自衛(wèi)隊的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂“中國威脅論”，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢？世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)？”這些問題不僅充分體現(xiàn)了學生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)，也提高和培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學習方法。教學過程中聯(lián)系實際引導學生發(fā)現(xiàn)問題要有針對性，不能牽強附會，不僅要緊扣教材，更要合乎學生實際，使學生不僅準確高效地掌握課本知識，而且能使學生放開思想的野馬，在歷史與現(xiàn)實間往返運動，多角度多層次地運用知識思考問題。避免學生用一種習慣的固定的思維模式去考慮問題，尤其是不要輕易地將方法和結(jié)論施加給學生，而應(yīng)鼓勵學生大膽地去猜想，去探索，教師適時點評。4．培養(yǎng)相關(guān)能力，形成學生提問技能 有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達能力，有時無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準確地吻合，所以在課堂上要多給學生鍛煉的機會，重視基礎(chǔ)知識過程的教學，使學生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。是非常嚴謹規(guī)范的，歷史學中的史料分析可以作為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和語言表達能力的練習手段，從而提高學生提問技能。今天的教育，既是過去知識積累的傳播，同時又要考慮未來的需求，那就是學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們的教學要盡可能的將知