[中學教育]學生問題意識的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-02-04 19:31 本頁面
【文章內容簡介】 識的培養(yǎng)。因此，需要建立一種適宜的、適合師生互動的心理情境，這便要由我們常常掛在嘴邊而又往往體現不出來的 “ 平等 ” 來做中介。教學要給學生以充分的心理自由度，彼此之間可以 像朋友一樣相處，像朋友一樣參與學習、參與互動。 其次是民主。如果說平等構建的是心理情境的話，那么民主則是要構建一個適宜的、寬松的、自由的人際交往情境。真正的教學應該是民主的，應該將學術研究中的自由、爭鳴的原則引入課堂教學，準允學生質疑教科書，讓學生知道書上所講并不完全是對的，因為一切事物都在發(fā)展變化之中。 1999 年，著名科學家丁肇中先生在北京大學名譽教授授予儀式上曾經告誡大學生們 “ 不要盲從專家的結論 ” 。湖北監(jiān)利一位 12 歲的小學生聶利，就是因為質疑教科書中所說蜜蜂、蚊子是靠翅膀振動發(fā)聲的這一定論，經過多天的觀 察和實驗，以一篇 “ 蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲的 ” 的小論文而問鼎 “ 第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普基金專項獎 ” 。 [2]因此，教學要準允學生質疑教師所講的內容，準允學生自由提問，無論學生是課內問還是課外問，無論是問教材所講還是課外讀物所及，無論是與自己專業(yè)相關還是無關，無論是問過去已經講過的還是正在或者沒有講過的，都應視之為學生身上的 “ 閃光點 ” 及 “ 可貴 ” 之處。更要準允學生自由發(fā)表自己的意見，哪怕是不合邏輯，或者漏洞百出。 （三）方式：多元、互進 培養(yǎng)學生的問題意識需要多元的教學方式來支持，在這里我們 暫且分為 “ 教 ” 和“ 學 ” 兩個層面。 “ 教 ” 之層面而言，教師應該從問題化去標準化、重過程化及個性化教學等方面入手。 首先是問題化教學。根據學生好奇、好問及求知欲強的特點，現代教學應該在排除舊問題的同時，還要激發(fā)學生產生新的問題，新舊問題如此地循環(huán)下去，就會使學生的知識及智慧與日俱增，這就要求學生經常帶著問題進、出課堂。教師應該提前給學生布置預習課文，使其從預習中發(fā)現并提出問題，自己能夠解決的自己解決，難度較大的問題可逐一記錄下來，并要求學生來上課時至少帶進課堂一至二個問題。在課堂教學過程中，教師在解決學生 提出的種種問題的同時，還要設置一些情境，激發(fā)學生產生更多的疑問。在課堂教學結束之前，教師應該將所講過的知識提高一個層次，或向外擴展，或向內延伸，向學生提出一些思考性問題；或者向學生布置下一次課的預習任務；或者讓學生直接去觀察、去動手做事、去收集資料，看看他們會不會有什么新的
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