[中學(xué)教育]學(xué)生問題意識的培養(yǎng)-文庫吧
2024-12-24 19:31 本頁面
【正文】 師生角色的一種重新定位，它打破了以往學(xué)生被動(dòng)接受的教 學(xué)格局，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和合作，強(qiáng)調(diào)交流與溝通，強(qiáng)調(diào)知識與智力資源共享，通過 “ 互動(dòng) ” 以實(shí)現(xiàn)雙方自我超越。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，問題意識得到強(qiáng)化，分析問題及解決問題的能力到到發(fā)展，因而是一種新的教學(xué)理念和實(shí)踐。 需要指出的是， “ 互動(dòng) ” 教學(xué)是以適宜的班級人數(shù)為前提和條件的，有適宜的班級人數(shù)，才能使所有的學(xué)生在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)都能積極地參與進(jìn)去，才能給每一個(gè)學(xué)生提供尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也才能有效地互動(dòng)起來。如果只是一部分學(xué)生互動(dòng)受益，另一部分學(xué)生沒有或者失去發(fā)展的機(jī)會(huì)，將不是真正意義或完全意義上 的 “ 互動(dòng) ” 教學(xué)。正是在這種理念支配下，西方學(xué)者自 20 世紀(jì) 60 年代就開始了小班化教學(xué)的探索和試驗(yàn)，所得出的結(jié)論是：縮減班級人數(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；縮減到 20 人時(shí)效果最好，有助于學(xué)生非智力因素的開發(fā)。于是，美國、英國、法國、德國等一些發(fā)達(dá)國家開始實(shí)施小班化教學(xué)。 1978年，英國初等教育的班級人數(shù)限定在 29 人，中等教育的班級人數(shù)為 22 人。美國加州通過立法，規(guī)定中小學(xué)班額為 30 人， 1984 年達(dá)到班均 人。 1999 年，克林頓總統(tǒng)撥款 12 億美元用于基礎(chǔ)教育改革，規(guī)定小學(xué)每班為 18 人，中學(xué)為 31 人。而我國的小 班化教學(xué)起步較晚，且只是限于個(gè)別經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快的城市，諸如北京、上海、天津、杭州等的個(gè)別學(xué)校。據(jù)報(bào)道，上海市計(jì)劃從 2022 年秋開始，用 3～ 5 年的時(shí)間全面實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，且規(guī)定小學(xué)每班為 30 人，中學(xué)為 40 人，每班要配備 2 個(gè)或者 2 個(gè)班級配備 3 個(gè)教室，有專門的活動(dòng)教室。 [1]總之，小班化教學(xué)是今后教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢，是打造學(xué)生問題意識、發(fā)展其創(chuàng)新能力的有效途徑之一。 （二）情境：和諧、互應(yīng) 小班化結(jié)構(gòu)效應(yīng)或者 “ 互動(dòng) ” 效應(yīng)能否有效地發(fā)揮出來，在一定程定上取決于 “ 互動(dòng) ” 情境的設(shè)置。 “ 互動(dòng) ” 情境的最佳境界是和諧，但 必須以平等、民主為前提，只有 “ 平等＋民主 ”才能達(dá)到和諧。 首先是平等。毫無疑問，如果教師總是用一種管理者、教育者、長者、命令者的語氣和姿態(tài)與學(xué)生交往，使學(xué)生總是處于一種緊張、焦慮、膽怯狀態(tài)，不但無法實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)，反會(huì)使學(xué)生生厭。而事實(shí)上，這種現(xiàn)象是普遍存在的，因?yàn)槲覈膶W(xué)校猶如官僚機(jī)構(gòu)，學(xué)校及教師管理、教訓(xùn)學(xué)生是天經(jīng)地義的。這無益于學(xué)生問題意
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