【正文】 求讓學(xué)生體會到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時，可以問：“概念為什么這樣表述？”對于實際問題，可以問：“如何把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題？”“用到哪些數(shù)學(xué)知識？”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么？”幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“這個問題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？”“基本幾何圖形有哪些？還有哪些解題方法？”等等。在評價解決辦法時應(yīng)提出：“必須滿足哪些要求？判斷的準(zhǔn)則是什么？這種解決辦法是否滿足了這些要求？”一般來說，教師要根據(jù)不同情境下，不同的知識內(nèi)容，教給學(xué)生科學(xué)考慮問題的方法，使學(xué)生面對情境會思考，會聯(lián)想，會總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。教師應(yīng)進(jìn)行適時誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生?l現(xiàn)問題的方法。如采取對比異同法、類比聯(lián)想法、知識遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時，學(xué)生紛紛提出：“圓錐體表面是哪幾個面？圓錐體的表面積怎么算？表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么？”問題提出來之后，指導(dǎo)學(xué)生類比“圓柱體有幾個面？”“圓柱體表面積是如何計算的？那么圓錐體表面積是否也可以這樣計算呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進(jìn)行實際操作，知道沿圓錐母線展開的側(cè)面圖形是扇形，從而使問題變得簡單、易于解決。教師在平時教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際的方法分析問題，鼓勵學(xué)生敢于提問，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新?！惫鸫髮W(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚?？傊?，在教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個45分鐘做起吧！參考文獻(xiàn)：[1][J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，12.[2]?，提高課堂有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2012，1.[3][J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006，1.第三篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個故事說起——國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對筆記，考試前認(rèn)真背筆記?？荚嚨臅r候，老師講了六點，我們的學(xué)生絕不會寫五點半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學(xué)生全部都掌握了，自然是滿分?？稍诿绹疃嘀坏脗€B等，通常只能得C等。而一些學(xué)生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！蔽覀兊慕逃菍W(xué)生帶著問號走進(jìn)課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學(xué)生走出教室后是用練習(xí)、作業(yè)去驗證課堂上所解決的問題。美國學(xué)生走出教室，是帶著問題走進(jìn)圖書館、實驗室學(xué)習(xí)、探究、尋求問題的答案。中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題（不會）的學(xué)生教育成沒問題，全懂了（學(xué)會了），所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。結(jié)論是：中國人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真‘聽講’，要聽老師的話”。請注意是認(rèn)真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認(rèn)真‘提問’。家長、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么在實際教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，如何使教師、學(xué)生的提問更有價值？下面我談三個方面。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識。大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師提問，學(xué)生作答，教師傳授，學(xué)生接受，這種“填灌式”的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，學(xué)習(xí)的欲望。圖文并茂的多媒體展示，引學(xué)生入境。在教學(xué)《燕子》時，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！币驗閷W(xué)生與這兩句話進(jìn)行了反復(fù)對話并認(rèn)真觀察了這機(jī)靈的小燕子，在對話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等。“想知道問題的答案嗎？”請到我們今天要學(xué)的課文《燕子》中尋找吧。意味深長的故事，引學(xué)生思考。同學(xué)們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。古代濟(jì)陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟(jì)陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認(rèn)帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責(zé)怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。引入──《五色鹿》。思想深刻的名人名言，引學(xué)生質(zhì)疑。例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（師生問好后，師說：在學(xué)習(xí)課文之前，老師要送給大家兩句詩）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）②有什么問題想問嗎？③學(xué)生質(zhì)疑。二、把握探究點，生成問題。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”