【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”所以青少年要勇敢地提問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)是沒(méi)有創(chuàng)造的。何謂問(wèn)題意識(shí)？所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，養(yǎng)成不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理品質(zhì)。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力是素質(zhì)教育中思想品德教學(xué)的重要目標(biāo)之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”事實(shí)上，許多傳統(tǒng)提問(wèn)已無(wú)法激發(fā)學(xué)生思維。其表現(xiàn)為：一是呆板平淡，提出問(wèn)題平淡無(wú)奇，學(xué)生沒(méi)有興趣思考。二是深淺過(guò)度，學(xué)生會(huì)因太難不能思，或者太易不愿思。三是無(wú)針對(duì)性，不關(guān)注學(xué)生需要，枯燥乏味，學(xué)生不樂(lè)思。這也遠(yuǎn)離了思想品德課理論聯(lián)系實(shí)際的原則。四是模棱兩可，似是而非，使學(xué)生不易思。一旦它們形成惡性循環(huán)，不僅使提問(wèn)題的積極作用難以發(fā)揮，也易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，從內(nèi)心適應(yīng)了這種禁錮，從而心甘情愿地拘泥于這種禁錮。因此教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)需要對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的類(lèi)型及其在教學(xué)中的體現(xiàn)有所了解?！皢?wèn)題是啟動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過(guò)渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有人類(lèi)的創(chuàng)造。”美國(guó)教育家格澤爾斯根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容由已知到未知，將問(wèn)題分為低級(jí)型、中級(jí)型和高級(jí)型三種。低級(jí)型問(wèn)題是由他人呈現(xiàn)的，解決方法也是已知的；中級(jí)型問(wèn)題是由他人呈現(xiàn)的，可解決方法和結(jié)果是未知的；高級(jí)型問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找解決方法，以求得解決的結(jié)果。要使學(xué)生的“問(wèn)題”由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，促使學(xué)生能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，需要老師給他們創(chuàng)造一定的條件。關(guān)鍵從以下幾個(gè)方面著手：一、精心備課，改進(jìn)教法，提高設(shè)問(wèn)水平，消除傳統(tǒng)設(shè)問(wèn)的蔽端（1）問(wèn)題新穎奇特。用豐富、合乎學(xué)生實(shí)際的事例吸引學(xué)生，提出富有思考價(jià)值、富有思維碰撞的設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。如在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中講到“男生女生”時(shí)，我引用了一則《少男少女》中男女生對(duì)異性同伴的看法：男孩最欣賞的女孩；女孩最欣賞的男孩；男孩最討厭的女孩；女孩最討厭的男孩。這樣以來(lái)，學(xué)生一下子被吸引住了。我立即設(shè)問(wèn)：你最欣賞或討厭的異性是什么？于是在學(xué)生熱烈討論的基礎(chǔ)上，輕松地完成了本框的教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)問(wèn)極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)闊了他們的思維空間，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。（2）問(wèn)題要難易適中。設(shè)問(wèn)要使學(xué)生“跳一跳，就摘到桃?！辈⒁獙訉舆f進(jìn)，由淺入深，使教材知識(shí)連成一個(gè)整體。如在教學(xué)“禮貌顯魅力”時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：①列舉你所知道的禮貌用語(yǔ)，②談?wù)勚v禮貌的重要性，③培養(yǎng)有禮貌的途徑。這樣既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又使學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（3）問(wèn)題要形式多樣，切中要害。設(shè)問(wèn)的形式、角度是多種多樣的。就其類(lèi)型而言有是什么類(lèi)、為什么類(lèi)、怎么辦類(lèi)等。不同的類(lèi)型有不同的作用，教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的需要采用不同的處理方式，同時(shí)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，將問(wèn)題落在重、難點(diǎn)之處，成為正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的切入點(diǎn)。二、拓寬視野，擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的來(lái)源愛(ài)因思坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！比祟?lèi)發(fā)展和進(jìn)步的無(wú)數(shù)事實(shí)都說(shuō)明了愛(ài)因斯坦這個(gè)論斷是十分正確的。因此設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。（1）從自己熟悉的日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生來(lái)自于不同的地方，生活在不同的環(huán)境中，有各種不同的生活經(jīng)歷。因此，學(xué)生中蘊(yùn)藏著豐富多彩的問(wèn)題，易于引導(dǎo)學(xué)生提出各自熟悉、了解的問(wèn)題。例如：針對(duì)水、電、環(huán)境等。（2）從社會(huì)熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所謂熱點(diǎn)，就是人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問(wèn)題等。當(dāng)今社會(huì)正發(fā)生著日新月異的變化，新事件、新事物、新問(wèn)題層出不窮。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、深入思考，認(rèn)真分析這些現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，針對(duì)本年將舉辦的北京奧運(yùn)會(huì)，我們可以提出：北京為什么要申辦奧運(yùn)會(huì)？怎樣辦好這屆奧運(yùn)會(huì)？我能為奧運(yùn)會(huì)成功舉辦做些什么？此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中，從學(xué)科生活中，從專(zhuān)家講座中，從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。三、授人以漁，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，克服思維定勢(shì)古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)生提問(wèn)從不敢問(wèn)到敢問(wèn)，從少問(wèn)到多問(wèn)，從提低層次的問(wèn)題到提高層次的問(wèn)題是有個(gè)過(guò)程的。在這一過(guò)程中，老師要善于運(yùn)用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的角度提問(wèn)，但最主要的是加強(qiáng)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，克服思維定勢(shì)。（1）多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練?？梢詣?chuàng)新一個(gè)情境或提供一個(gè)背景材料，不限范圍，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析理解，從多角度、多視角鼓勵(lì)學(xué)生思考。答案越多越好，鼓勵(lì)發(fā)言，以打破思維定勢(shì)。（2）利用一分為二的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練。采用解答辨析題，開(kāi)展辯論會(huì)的形式有效訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生能夠客觀、全面、深刻地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生向老師提出問(wèn)題后，總希望獲得及時(shí)、滿(mǎn)意的答案，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以老師在平時(shí)就應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)?！敝挥袑W(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，具備問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。第四篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用在人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問(wèn)題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:有利于對(duì)物理概念