初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-01 03:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正敢于向老師提出問(wèn)題的人不多，但不等于學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。分析主要原因，是教師本身沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間與空間少，質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)少。因此，教師要充分開(kāi)放時(shí)空，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護(hù)自己的觀點(diǎn)或信念的一致以保持心里平衡。倘若人們的觀點(diǎn)或信念中出現(xiàn)了不一致，也就是說(shuō)產(chǎn)生了所謂認(rèn)知沖突，他就要力求通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或行為，以達(dá)到認(rèn)知和諧。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知沖突主要有以下三種：一是認(rèn)知沖突產(chǎn)生于學(xué)生的預(yù)測(cè)同其經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果相反時(shí)；二是認(rèn)知沖突產(chǎn)生于學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的不一致時(shí)；三是認(rèn)知沖突產(chǎn)生于學(xué)生之間不同觀念的碰撞中。認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重建。所以在教學(xué)中通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最好方式。問(wèn)題源于情景，數(shù)學(xué)情景是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情景，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。他不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)。教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，要把挖掘數(shù)學(xué)情景與數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去理解、解釋新的現(xiàn)象和事實(shí)，在認(rèn)知沖突中激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的沖動(dòng)感，從而強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。在課堂上教師有時(shí)可以故留漏洞，露點(diǎn)破綻，在講解過(guò)程中設(shè)置誤區(qū)，有意示錯(cuò)，引起學(xué)生的質(zhì)疑。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、可探索的、與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活
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