初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-01 03:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 前的數(shù)學課堂教學中，真正敢于向老師提出問題的人不多，但不等于學生沒有問題。分析主要原因，是教師本身沒有讓學生主動提出問題的意識，留給學生思考的時間與空間少，質(zhì)疑問難的機會少。因此，教師要充分開放時空，有針對性地對學生的提問能力進行培養(yǎng)，使學生真正積極主動地參與到教學中來。（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)問題意識，使學生想問心理學研究表明，一般情況下人們需要維護自己的觀點或信念的一致以保持心里平衡。倘若人們的觀點或信念中出現(xiàn)了不一致，也就是說產(chǎn)生了所謂認知沖突，他就要力求通過改變自己的觀點或行為，以達到認知和諧。一般來說，學生的認知沖突主要有以下三種：一是認知沖突產(chǎn)生于學生的預測同其經(jīng)驗的結(jié)果相反時；二是認知沖突產(chǎn)生于學生的觀點與教師的不一致時；三是認知沖突產(chǎn)生于學生之間不同觀念的碰撞中。認知沖突能激起學生的求知欲和探索心向，促使學生進行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，實現(xiàn)認知重建。所以在教學中通過精心創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生的認知沖突，是激發(fā)學生問題意識的最好方式。問題源于情景，數(shù)學情景是含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情景，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。他不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)。教師的工作重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，要把挖掘數(shù)學情景與數(shù)學問題的內(nèi)在聯(lián)系作為教學的基本出發(fā)點。要不斷鼓勵學生運用自己已有的知識結(jié)構(gòu)去理解、解釋新的現(xiàn)象和事實，在認知沖突中激發(fā)學生提出問題的沖動感，從而強化問題意識。在課堂上教師有時可以故留漏洞，露點破綻，在講解過程中設(shè)置誤區(qū)，有意示錯，引起學生的質(zhì)疑。在教學中應(yīng)根據(jù)學生的年齡和心理特征，多為學生創(chuàng)設(shè)有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實生活
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