【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、“驚住”、“呆呆地”等詞語(yǔ)，提出問(wèn)題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)又怎么想？”等等。立足探究點(diǎn)的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問(wèn)更有目的性，問(wèn)題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。三、篩選、整合問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量。大家都有這樣的體會(huì)，一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出許多問(wèn)題，有的問(wèn)題還毫無(wú)價(jià)值。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時(shí)有兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑?！皠偛盼覀兙皖}目提出了自己的疑問(wèn)，那么在讀書(shū)的過(guò)程中，你們一定又有許多新的問(wèn)題，請(qǐng)大家提出來(lái)。誰(shuí)能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，我就請(qǐng)他把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆星?！睂W(xué)生一聽(tīng)來(lái)勁了，接連提出了十幾個(gè)問(wèn)題，光寫(xiě)在黑板上的就有七、八個(gè)，接下來(lái)，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問(wèn)題，真了不起。但是問(wèn)題這么多，該怎么解決呢？我真沒(méi)有辦法，誰(shuí)幫我出出主意想想點(diǎn)子？”──有的學(xué)生提出，圍繞問(wèn)題閱讀課文，一個(gè)個(gè)解決。我說(shuō)：“這么多問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決，時(shí)間來(lái)不及?！庇钟袑W(xué)生提出，把問(wèn)題分給幾個(gè)小組，每小組討論幾個(gè)問(wèn)題，然后再集中解決。我高興地說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)，分工合作，能提高效率，但還不能算最好?！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“挑出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題討論，重點(diǎn)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就解決了。”我握住這個(gè)學(xué)生的手說(shuō)：“抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是一個(gè)好辦法。那么我們就來(lái)看看這么多問(wèn)題中，哪些問(wèn)題最重要？請(qǐng)各小組討論討論，找出主要問(wèn)題?！苯?jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為下面三個(gè)問(wèn)題比較重要：1．為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？2．從哪些地方，你能體會(huì)到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標(biāo)記。3．課文通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時(shí)看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)、主線；二是通過(guò)學(xué)生生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的過(guò)程。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！闭n堂教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。當(dāng)然，即使在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化的時(shí)候，我們教師仍有提問(wèn)的必要。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。只有讓學(xué)生靠自己的能力自覺(jué)地去學(xué)去思，我們的學(xué)生才會(huì)形成一定的生存能力，才會(huì)成為一個(gè)健全的人，我們的民族，才會(huì)有不竭的創(chuàng)新動(dòng)力，才會(huì)永遠(yuǎn)傲立于世界。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)初探張成市中區(qū)紅旗小學(xué)第四篇：如何在做中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)如何在做中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在做中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子們都是被動(dòng)地思考和解答老師拋出的問(wèn)題，而很少自主產(chǎn)生問(wèn)題。然而問(wèn)題意識(shí)在思維活動(dòng)乃至人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占重要地位。正如愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)的：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！倍诮裉?，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻日益萎縮，即便是有問(wèn)題也不敢問(wèn)或者是不知怎樣問(wèn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)等等，壓抑了學(xué)生好奇善問(wèn)的天性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。一、利用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，可采取以下方法：興趣導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿(mǎn)了驚喜與奇特?？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終。對(duì)此，我改變了以往的教學(xué)模式，采取共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，為孩子創(chuàng)造豐富的問(wèn)題情景。如：在學(xué)習(xí)《紙》一課時(shí)，把活動(dòng)主題分成了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）活動(dòng)引入。通過(guò)展示生活中各種各樣的紙和紙制品創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生研究紙的欲望。如：人民幣是用什么樣的紙?jiān)斓模颗Ｄ毯杏檬裁醇埡线m呢？餐巾紙的紙是什么樣質(zhì)地呢？（2）探索研究。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案一觀察實(shí)驗(yàn)一交流研討”的科學(xué)探究過(guò)程。（3）活動(dòng)拓展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)紙發(fā)明和造紙的資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于紙的知識(shí)。如造紙術(shù)、紙的發(fā)展、紙的分類(lèi)等。（4）通過(guò)要求學(xué)生根據(jù)自己收集的各種紙的不同特性設(shè)計(jì)一件新物品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，感受紙的特性與用途的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入?yún)R報(bào)產(chǎn)生的疑問(wèn)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的活躍，竟然提出了“宣紙與報(bào)紙比誰(shuí)的吸水性能強(qiáng)？”、“牛皮紙與信紙比誰(shuí)更光滑？”、“牛皮紙與硬紙板比誰(shuí)的承重能力強(qiáng)？”等多個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程――從問(wèn)題引入以問(wèn)題結(jié)束，很大程度地拓寬了教材。問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，用多種感官去觀察、體驗(yàn)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，初步感悟到身邊處處有科學(xué)。在一年級(jí)的《空氣在哪里》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)“認(rèn)識(shí)空氣”，三只不透明的瓶子分別裝有沙子、水和空氣。以“隔瓶猜物”的方式讓學(xué)生感受空氣和沙子、水的不同；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“找空氣”，以問(wèn)題形式展開(kāi)，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問(wèn)題形式展開(kāi)，幾個(gè)孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒(méi)有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫(huà)提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子里嗎？”第四個(gè)環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。二、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。科學(xué)課的最基本特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然界進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)的知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《各種各樣的小船》一課時(shí)，板書(shū)課題后，師講：“看到這個(gè)題目你想知道些什么？”小朋友們你一言我一語(yǔ)：“我想知道用什么材料造船最好?！薄盀槭裁翠撹F那么重，還可以造船呢？”“怎樣讓小船模型跑得更快呢？”??看到這么多精彩的問(wèn)題，我笑著說(shuō)，大家提到的這些問(wèn)題都很好，老師也很想知道這些問(wèn)題的答案，那就趕快讓我們一起來(lái)動(dòng)手研究吧！自然而然地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。三、及時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！彼裕覀兘處煈?yīng)根據(jù)新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)方向，善待孩子的提問(wèn)，使學(xué)生在得到積極肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生自由地提問(wèn)題，老師可以對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行篩選，找出課堂上可以動(dòng)手研究的，對(duì)問(wèn)題分類(lèi)、甄選、鑒別，有一個(gè)逐漸明晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中要注意使學(xué)生知道，每一個(gè)問(wèn)題都可能對(duì)自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊懀砸獦?lè)于并敢于把自己想法提出來(lái)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要表達(dá)自己積極的反應(yīng)，如“你的想法真的很奇妙，它對(duì)我很有幫助！”“從你所提出的問(wèn)題，可以看出你的知識(shí)面很