【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ；人生容納了遺憾，才有了希望。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略是眾多的。只要我們以現(xiàn)代課堂教學(xué)的新理論，新觀念作指導(dǎo)，并付諸于教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生的創(chuàng)造能力一定會(huì)有很大的提高。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造能力，這是歷史賦予我們的使命,下面我就自己的體會(huì)來(lái)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的幾點(diǎn)做法：(1)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望課堂教學(xué)民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮，使其思維最大限度地活躍起來(lái)。師生關(guān)系融洽和諧，是形成民主平等教學(xué)氛圍的重要因素。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以與學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)，縮短師生間的心理距離。比如：老師在課堂中故意裝不懂，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，為自己解決疑問(wèn)。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)。一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，表明自己能寬容學(xué)生的“錯(cuò)誤”，從而使學(xué)生消除畏懼心理，燃起創(chuàng)造欲望的火苗。(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，激發(fā)創(chuàng)造熱情素質(zhì)教育要求重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，而前提是學(xué)生盡可能的質(zhì)疑問(wèn)難。而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造意識(shí)的人所必須的一種能力。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。所以在閱讀教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，把“帶著問(wèn)題讀課文”變成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讀課文”。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。放手讓他們大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、保護(hù)等措施。對(duì)于提的價(jià)值問(wèn)題，要給予肯定、表?yè)P(yáng)。對(duì)于提的問(wèn)題比較淺顯，甚至不該質(zhì)疑的問(wèn)題，也給予鼓勵(lì)、適時(shí)加以引導(dǎo)，逐漸學(xué)生提問(wèn)題。好的問(wèn)題，能一石激起千層浪，既活躍了課堂氣氛，又能引起學(xué)生的探究興趣。比如：“教《可愛(ài)的草塘》一課，講到狍子跑得那么快，用棒子能打到嗎？難到魚(yú)那么好捉，可以用瓢舀？野雞飛到飯鍋里更是不可思議，我認(rèn)為這句話寫(xiě)得不真實(shí)”。我首先肯定了這位同學(xué)提得問(wèn)題很有價(jià)值，然后要求學(xué)生默讀課文7—14自然段，想想作者為什么這樣寫(xiě)？然后讓學(xué)生分組討論。這樣可以使人人參與，各抒已見(jiàn)，集思廣益，最大限度也調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過(guò)朗讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：“因?yàn)椴萏留~(yú)多，所以要用標(biāo)舀，冬天狍子跟不快，用棒子可以打到，野雞冬天凍得睜不開(kāi)眼，很容易逮到，所以這句話寫(xiě)得真實(shí)”。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生讀魚(yú)多和狍子、野雞很好逮的句子，使學(xué)生在讀中加深理解了課文。學(xué)生的思維一旦被打開(kāi)，那種思維的靈活性令人吃驚。剛才提問(wèn)題的同學(xué)，接著站起來(lái)問(wèn)：“既然野雞好逮，為什么不直接寫(xiě)呢？還要寫(xiě)飛到飯鍋里？書(shū)上不是寫(xiě)野雞往雪地里扎嗎？怎么會(huì)飛到飯鍋爐里的？我還是認(rèn)為這個(gè)地方寫(xiě)得不真實(shí)”。我驚異于他提出的問(wèn)題如此精彩，不禁為他暗自叫好。于是我也故作不明白的問(wèn)：“是呀，這樣寫(xiě)不就不真實(shí)了嗎？”這一問(wèn)勾起了學(xué)生進(jìn)一步思考的欲望，于是通過(guò)我和學(xué)生再深入地讀課文后，學(xué)生終于明的：這只是作者運(yùn)用的一種夸張和寫(xiě)法，來(lái)說(shuō)明野雞多，而不是真的飛到飯鍋里。學(xué)生通過(guò)讀—思—疑一問(wèn)層層深入理解課文，既頷略到了北大荒的物產(chǎn)豐富，了解了作者的寫(xiě)作方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。有效地通過(guò)課堂這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主陣地，讓學(xué)生由不解到質(zhì)疑再到自主地探索最終解疑，加之老師適時(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生感到自悟自得的喜悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。(3)在自由馳騁的想象中，培養(yǎng)生學(xué)的創(chuàng)造能力讓學(xué)生擁有一顆自由的心靈，就要愛(ài)護(hù)并幫助他們大膽發(fā)揮想象。正如英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程”。學(xué)生豐富的想象，往往閃爍著個(gè)性、自由和獨(dú)創(chuàng)的火花，因?yàn)樗麄兊念^腦中很少有清清規(guī)戒律。因此，在閱讀教學(xué)中，教師本身提供的形象傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生的想象力，我是從以下五方面進(jìn)行訓(xùn)練的：審美想象。愛(ài)美之心，人皆有之。我抓住課文中自然風(fēng)光、生活情景和人物形象創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感覺(jué)美和欣賞美的基礎(chǔ)上展開(kāi)的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如閱讀《可愛(ài)的草塘》第五自然段，在學(xué)生理解了草塘的大和美后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞配樂(lè)朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊閉目想象，漸漸進(jìn)入情境，展開(kāi)了創(chuàng)造想象的翅膀??沉浸在幽美愉悅之中。虛擬想象。依據(jù)課文中對(duì)某些不可能出現(xiàn)的發(fā)展結(jié)果提出的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮的計(jì)劃落空了，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。求異想象。在閱讀教學(xué)中抓住課文中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)更為廣闊而深刻的想象。如教學(xué)《稱象》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完稱象部分之后，我啟發(fā)學(xué)生想象：“假如你也在場(chǎng)，有沒(méi)有比曹沖更好的辦法？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果我在場(chǎng)，我會(huì)就地取材；河邊是泥土，就把泥土挑上船代替石頭：如果河邊是沙子，就用沙子代替石頭。有人說(shuō)：“可以用河水代替石頭”。還有的說(shuō)：“可以用人代替石頭”??這樣學(xué)生在展開(kāi)求異思維的同時(shí)，進(jìn)行了更具創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。(4)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力學(xué)生的創(chuàng)造能力主要是通過(guò)他們的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而形成的。在教學(xué)中，我采用以下方法，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造能力。練筆實(shí)踐。如果學(xué)生僅有淺顯創(chuàng)新印象，只能是曇花一現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)消極地對(duì)待創(chuàng)新，創(chuàng)造意識(shí)也人隨之消減。因此，加強(qiáng)練筆活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新躍然紙上，學(xué)生就會(huì)有一種成功感。比如：前面提到的運(yùn)用幾種想象形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，想象只是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而創(chuàng)造的結(jié)果如何很好地體現(xiàn)呢？除了讓學(xué)生口頭表達(dá)外，更重要的是讓學(xué)生落實(shí)在寫(xiě)上，以鞏固這獨(dú)有的“靈感”。表演課本劇。在閱讀《苦柚》一課時(shí)，為把知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，我讓他們把課文內(nèi)容改編成課本劇，想象人物的神態(tài)、動(dòng)作，創(chuàng)造性的編排故事情節(jié)。學(xué)生演得逼真生動(dòng)，酷似真正的小演員。上演了一出對(duì)靈魂進(jìn)行洗禮的好劇，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)造性復(fù)述。為了有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中我練習(xí)讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。比如：學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，我讓學(xué)生復(fù)述，可以以原文為依據(jù)展開(kāi)想象，添加一些情節(jié)，可以說(shuō)一說(shuō)人物的心理活動(dòng)等,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。綜上所述，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主陣地，通過(guò)以上幾點(diǎn)做法使我體會(huì)到要培養(yǎng)學(xué)生就必須更新教學(xué)觀念，具有創(chuàng)新思想。無(wú)論是培植學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的土壤，還是開(kāi)辟學(xué)生心靈自由的天地，都是建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，否則，沒(méi)有主動(dòng)地創(chuàng)新，猶如無(wú)果的花，只能看，缺乏實(shí)用。因此，只有積極探索新課標(biāo)語(yǔ)文教育，不斷改進(jìn)自身實(shí)施閱讀教學(xué)的方法，努力向創(chuàng)造型、科研型教師轉(zhuǎn)型，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。注釋：[1]《春》，朱自清，人教版，初中語(yǔ)文第一冊(cè)，2001年3月第1版。[2]《走一步，再走一步》，莫頓亨特，蘇教版，七年第一冊(cè)，2005年4月第8版。[3]《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，朱鳳琴，蘇教版，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，2001年6月第2版。[4]《飛奪瀘定橋》，浙江版，選自《七年語(yǔ)文閱讀與訓(xùn)練》，2002年4月內(nèi)蒙古出版社。[5]《凡卡》，蘇教版，契柯夫，初中語(yǔ)文第二冊(cè)，2001年3月第1版。[6]《月光曲》，路德維希范貝多芬，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2004年3月。[7]《黃山奇石》，李朝綱，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2004年3月。[8]《狼和小羊》，呂建國(guó)，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學(xué)出版，1999年5月。[9]《跳水》，列夫托爾斯泰，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學(xué)出版，1999年5月。[10]《赤壁之戰(zhàn)》，羅貫中，選自《一課一練》，新疆兒童出版社，1998年6月。[11]《草船借箭》，羅貫中，蘇教版，初中語(yǔ)文第五冊(cè)，2001年3月第2版 [12]《看月食》，吳淑萍，選自《語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練》，汕頭大學(xué)出版，1997年5月。[13]《窮人》，列夫 托爾斯泰，選自《語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練》，汕頭大學(xué)出版，1997年5月。[14]《幸福是什么》，埃林彼林，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學(xué)出版，1996年7月。[15]《可愛(ài)的草塘》，劉國(guó)霖，選自《一課一練》，新疆兒童出版社，1998年6月。[16]《苦柚》，葉向陽(yáng)，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2000年7月。[17]《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，施耐庵，人教版，八年語(yǔ)文第三冊(cè)，2004年5月第3版。參考文獻(xiàn)：[1]、《語(yǔ)文門(mén)外談》 錢(qián)理群 廣西師范大學(xué)出版社 2003年7月第1版[2]、《中學(xué)新課程資源庫(kù)——語(yǔ)文卷》 部《基礎(chǔ)課程》編輯部組織編寫(xiě) 北京工業(yè)大學(xué)出版社 2004年2月第1版[3]、[M] 上海：上海教育出版社，2005 [4]、[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社。 [5]、《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》系列論文，江蘇教育出版社2004年版。第二篇：美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索歐陽(yáng)綠玉開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因 此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外，我們還應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要教給兒童必要的知識(shí)和技能。知識(shí)越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。在《指紋畫(huà)》一課教學(xué)中，我在兩個(gè)班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個(gè)班不講具體的知識(shí)，只要求學(xué)生 自己動(dòng)手創(chuàng)作；另一個(gè)班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個(gè)班學(xué)生的作品雖有創(chuàng) 造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，由于沒(méi)有技法指導(dǎo)，畫(huà)面雜亂。而另一個(gè)班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又因 有技法的交融和靈活運(yùn)用，而使畫(huà)面美觀、耐看。通過(guò)這一課的對(duì)比教學(xué)，我體會(huì)到知識(shí)和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活 動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。二是要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場(chǎng)里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接著，我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場(chǎng)貨架上的手提包（我事先的范 畫(huà)）可真多，可真美。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長(zhǎng)方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來(lái)的兩個(gè)小姑娘（臨時(shí)抽調(diào)的學(xué)生）拎的包也很特別?！蔽沂疽鈨擅麑W(xué)生上臺(tái)分別介紹了各自的小包。然后，我說(shuō)：“我們今天逛街的收獲可不小 啊?！庇蓪W(xué)生小結(jié)：我們認(rèn)識(shí)了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流： “你還能設(shè)計(jì)出其它形狀的包嗎？”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍。在作業(yè)過(guò)程中，我滿意地發(fā)現(xiàn)，各式 各樣，色彩紛呈的包出現(xiàn)在他們的畫(huà)作之中。第三篇：美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造。一、突出主體地位，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在繪畫(huà)示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫(huà)的畫(huà)，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。二、在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要教給兒童必要的知識(shí)和技能。知識(shí)越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。在《指紋畫(huà)》一課教學(xué)中，我在兩個(gè)班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個(gè)班不講具體的知識(shí)，只要求學(xué)生 自己動(dòng)手創(chuàng)作；另一個(gè)班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個(gè)班學(xué)生的作品雖有創(chuàng) 造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，由于沒(méi)有技法指導(dǎo)，畫(huà)面雜亂。而另一個(gè)班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又因 有技法的交融和靈活運(yùn)用，而使畫(huà)面美觀、耐看。通過(guò)這一課的對(duì)比教學(xué)，我體會(huì)到知識(shí)和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活 動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。三、要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場(chǎng)里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接