【文章內(nèi)容簡介】 3頁提到：“其實，向?qū)У膽B(tài)度、做法也是一個激活學(xué)生思維發(fā)表個性化感受的引發(fā)點，可以引起課堂的爭辯：向?qū)髅髦馈覀儭南敕〞α擞?，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”我們對此觀點產(chǎn)生疑議，查閱網(wǎng)上資料及《小學(xué)語文教師》雜志，也有不少反駁意見。于是我們另起爐灶設(shè)置創(chuàng)新思維訓(xùn)練點：向?qū)孪戎恢腊选皞刹辇敗北虼蠛淼暮蠊?？請同學(xué)獨立反復(fù)研讀課文，找到理由，再以小組為單位展開研討。一石激起千層浪，一番潛心會讀后，小組展開了激烈地爭論。道越論越清，理越辯越明。在整個閱讀實踐的過程中，在教師的巧妙點撥下，學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀，以“向?qū)欠裰篮蠊边@一辯題，成為激活學(xué)生思維發(fā)表個性化感受的引發(fā)點。學(xué)生對語言與人文的每一次發(fā)現(xiàn)，每一次感悟，無不呈現(xiàn)著多層質(zhì)變的狀態(tài)。而每一次的質(zhì)變直接培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與廣闊性，觸動了思維的獨創(chuàng)性和發(fā)散性。正如陶行知先生所說：我們要對學(xué)生進(jìn)行“活的教育——用活的人去教活的人；拿活的東西去教活的學(xué)生；要拿活的書籍去教小孩子”。（4）巧遷移培養(yǎng)思維的深刻性新課程強調(diào)學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，與學(xué)生的遷移能力息息相關(guān)。遷移得當(dāng)，即“正遷移”不僅是學(xué)生通過舊知獲得新知的能力體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提，只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。所以，在本課題研究在開放性閱讀過程中，更多地開辟了從舊知遷移到新知、從知識遷移到能力、從學(xué)習(xí)遷移到創(chuàng)新的不同途徑。如，六上語文《唯一的聽眾》教師在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生透過語言揣摩老人的心理，感受到了老人對“我”的愛護。然后運用遷移法，讓學(xué)生透過這平靜的眼神再來揣摩老人的心理。教師給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。在這種遷移閱讀的過程中，學(xué)生抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，揭示了規(guī)律，掌握了方法，不僅整合了知識，還學(xué)會了遣詞造句、謀篇布局，學(xué)生的思維不再單純只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，思維的深刻性得以不斷提升?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性?！痹趧?chuàng)造性閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐掌握語言規(guī)律，形成語文能力，要開放地、多層次地、全面地評價學(xué)生，要能反映學(xué)生的完整面貌，能關(guān)注學(xué)生個性化地成長，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。通過評價使學(xué)生體驗成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵。（1）評價過程多樣化創(chuàng)造性閱讀的評價過程應(yīng)多元呈現(xiàn)并始終保持動態(tài)化，其目的在于促進(jìn)評價對象循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將終結(jié)性評價和形成性評價有機的結(jié)合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現(xiàn)反饋，使評價處于開放的良性循環(huán)之中。①評價及時化。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。實踐證明，準(zhǔn)確合理又富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，激活創(chuàng)造思維。此外，由于創(chuàng)造性閱讀具有開放性、多元化的特點，教師更應(yīng)珍視學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度不斷發(fā)展。②評價日?；?。我們把評價貫穿于日常閱讀教學(xué)中，清晰地展示學(xué)生平時的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。比如，同一本作業(yè)根據(jù)難易程度累計得到510次優(yōu)秀、作文被老師作為范文講評1次或累計3次優(yōu)☆，都能得到一張精靈卡。集滿10張精靈卡的可以得到一份神秘禮物或領(lǐng)一張作業(yè)免做券。這樣及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其個性得到充分發(fā)展。③評價診斷化。教師要充分發(fā)揮檢查診斷評價的功效，結(jié)合開學(xué)初梳理的知識點精心引導(dǎo)，步步為營，成就了學(xué)生扎實的基礎(chǔ)和穩(wěn)定的能力。各課各單元的知識點，在課堂作業(yè)本中都有配套的習(xí)題，每單元還有一次形成性練習(xí)，這些都是對學(xué)生所掌握的知識點進(jìn)行檢查診斷評價。針對知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生及時查漏補缺。（2）評價形式個性化學(xué)生在對文本進(jìn)行個性化探究和批判性反思中，對文本的認(rèn)識不再只是停留在表層印象，而是融入了自己的理解和體驗。尊重學(xué)生的閱讀成果及其自主評價。在閱讀實踐之后，引導(dǎo)他們無拘無束地表達(dá)其真情實感，進(jìn)行多元感悟，以張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維。在引導(dǎo)學(xué)生在作為主體進(jìn)行評價時，也應(yīng)以鼓勵為主，進(jìn)行積極評價，使學(xué)生獲取成功的體驗。①評價檔案化。我校在學(xué)生成長記錄袋中專門有一項內(nèi)容是記錄學(xué)生語文成長足跡，如，學(xué)生成功的作品、最滿意的作業(yè)、根據(jù)主題搜集整理的材料、自己制作的讀書卡片、獲得的各種獎勵等。由于記錄的是學(xué)生運用所學(xué)知識取得的成就，因而在自我欣賞的同時，也學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力方向，從而促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。②評價合作化。以四下靈動作業(yè)為例【見表2】，圍繞單元主題，先是小組中每個成員自主選擇完成一份靈動作業(yè)，再是小組合作組成一幅主題作品。一張張卡片組成了一幅幅精美的作品，一份份靈動作業(yè)閃現(xiàn)著一朵朵智慧的火花?！颈?】四年級下冊語文靈動作業(yè)一覽表單元靈動作業(yè)作業(yè)呈現(xiàn)第三單元大自然的啟示 （觀察日記） ，動植物生長規(guī)律 第四單元戰(zhàn)爭與和平（歌詞、贊美詩） （關(guān)于當(dāng)今世界的和平與戰(zhàn)爭方面）關(guān)注新聞，選擇有針對性的戰(zhàn)爭事件，新聞發(fā)布會的策劃、方案、官方發(fā)言稿、記者提問稿第五單元走進(jìn)田園、做廣告、搞推銷 ，以日記形式呈現(xiàn)（做青餅、做年糕、采摘果子……）第八單元故事走廊，寫推薦詞 ，開故事會 ，與故事人物對話（一句話介紹故事人物或人物簡評）陶行知先生把“在自動上培養(yǎng)自動力”作為創(chuàng)造教育的根本方針，而通過個性化的閱讀評價有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的自動力。在過程評價中，教師重視學(xué)生發(fā)展的全過程，記錄學(xué)生的成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富多樣的評價材料，以作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)，尤其是學(xué)生參與表現(xiàn)性活動的信息，意在引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑學(xué)語文、用語文，有利于提高學(xué)生綜合運用語文知識的能力。四、課題研究的主要成效4R課程模式以豐富性為起點，回歸性為路徑，關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性為關(guān)鍵，4R有助于教師發(fā)展開放性課程，重新進(jìn)行課程設(shè)計。在研究過程中，課題組老師從4R框架出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生是否嘗試用不同的方式來解決問題，學(xué)習(xí)從而成為創(chuàng)造性而非單純接受性的活動。（一）運用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，任務(wù)選擇追求豐富性，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)層次化新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了語文的整體性和階段性，總目標(biāo)之下又按學(xué)段分別提出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。新課標(biāo)較之以前更加注重階段性和層次化了。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，也需要體現(xiàn)層次性。，分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)理解是閱讀活動的核心，也是掌握閱讀技能的最主要的標(biāo)志。理解在閱讀過程中主要是指正確地理解文章的語言形式，領(lǐng)會文章所闡述的道理，摸清作者的寫作思路。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們對學(xué)生不同層次的閱讀能力提出了要求（見表3）?！颈?】學(xué)生閱讀能力分層目標(biāo)理解層次學(xué)生閱讀能力分層目標(biāo)閱讀問題示范（六下《十六年前的回憶》）理解基本表層文意理解詞語及文句基本意思父親為什么堅決留在北京？在文中找到一句話來說明。提取文章明確信息及表層文意理解默讀課文，說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦拢o你印象最深的是什么？（課后題1）辨析文章所運用的某種寫作方法課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？（課后題3）理解篇章深層意義重整局部及整篇文章內(nèi)容理清文章結(jié)構(gòu)；概括課文主要內(nèi)容。引申含義，擴展內(nèi)容查找相關(guān)資料，了解當(dāng)時的背景。分析寫作方法（1）找出文中前后照應(yīng)的句子，并體會這樣寫的好處。（2）了解課文的敘述順序，并在今后的作文中加以運用。建構(gòu)個人新知識及看法應(yīng)用所讀的信息解決實際問題。（1）找出描寫李大釗言語、外貌等句子，體會人物品質(zhì)。（2）從課文中找出含義深刻的句子，再