【正文】 或揭示的道理；它與全文思想內容的聯系和關系；這句話對表達中心思想的作用等）?！颈?】理解含義深刻的句子策略提煉理解策略例句課文路徑設置聯系上下文理解她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。于是，我下定決心……四年級下冊《生命生命》鏈接作者杏林子的生平資料——結合課文飛蛾求生、瓜苗生長——感悟“靜聽心跳”的美好這些理解句子含義的策略提煉以及路徑的展開，調動了學生各維度的認知，理解、運用，分析、綜合，聯想、創(chuàng)造……教師教學時抓住一個“點”，以點帶面，拓展方法的滲透，長期訓練，學生的閱讀理解能力及創(chuàng)新思維肯定會在潛移默化得到提高。，也就是打比方，用某一事物或情節(jié)來比另一事物或情境。（4）那青松猶如（一個個鋼鐵戰(zhàn)士），屹立于高山之巔。四上園地四“我的發(fā)現”發(fā)現擬人句的特點，讀懂句子，體會句子的含義，學習明貶實褒的表達方式。三上第四單元初步認識“比喻”、“擬人”的修辭方法。四下第一單元學習用“好像”仿寫句子，學會區(qū)別：有的看似比喻詞的不是比喻句。《小學語文閱讀教學中運用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維的研究》成果附件選編【附件一】教學論文（136），方能學得精彩……張英 內聯外延……張英“教會知識”到“教會學習”……阮水芬“通道” 凸顯語用……阮水芬　 實現教學增值……張曉紅“文本細讀”走向“導學探究”……徐婉霞 多元指導感悟——指導學生理解含義深刻的句子策略談……張英“翻轉”語文課堂……李薇【附件二】教學點評（3759）“三環(huán)四學” 體現順學而教……張英 扎扎實實求發(fā)展……張英，實則匠心獨具……張英12.“三環(huán)四學”——智慧課堂的完美演繹……張曉紅13.“生本課堂”——奏響語文教學的新旋律……張曉紅【附件三】教學設計（6081）……徐婉霞……阮水芬……張英……李薇【附件四】四六年級各單元知識點（8288）19。四上第五單元通過練習，使學生學會展開合理的想象，用上比喻的修辭方法，把句子寫得更具體更生動。六上園地一“我的發(fā)現”1學習通過聯想和想象表達獨特感受的方法（包含比喻和擬人）。三下園地三“日積月累”：積累所學課文中帶擬人和比喻的句子。（2）邱少云好像（千斤巨石一樣），一動不動趴在火堆里?！墩Z文園地二》作業(yè)本第1題?！渡接辍罚希┙處熆梢砸龑W生想象雨落到巖石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時的聲響，便可理解這句話的美妙之處。因此，只有結合具體的語言環(huán)境，充分認識句子的表達特點，才能體會出其字里行間蘊含的意思。其實，“授之以魚，不如授之于漁。（四）運用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，方法遷移強調回歸性，學習效果體現最優(yōu)化語文課堂教學的關鍵是要體現“學為中心，能力為重”的教學理念，實現學習目標的回歸性，就要求我們教師在課堂教學中要注重一環(huán)一得，引導學生發(fā)現學習的方法，揭示學習的規(guī)律，培養(yǎng)學習的能力。關鍵詞既要能反映和揭示文章主題(教學目的)，具有指向意義，又要注意因文而異，準確獨特，能指引學生思維方向，激發(fā)學生學習興趣。重在表達出自己的真實想法，“閑談”風格。在閱讀中識字，根據閱讀內容的“內核”（知識點）選擇或精讀，或略讀，或跳讀。（三）運用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，文本解讀趨于嚴密性，學習過程體現立體化應用創(chuàng)新教學模式要處理好培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與打好基礎的關系。尤其是教師引導學生擴展閱讀，運用文本的信息，聯系學生的背景知識，解決現實生活的問題，進一步評價文本內容，提出新的主張與看法，在活動過程中，新的學習目標不斷生成，形成螺旋式上升，最終實現高層次閱讀能力及創(chuàng)造性性思維的發(fā)展。辯論：李大釗為什么不先離開北京，出去躲幾年再回來？教師從課標所規(guī)定的目標入手，解析每一項語文能力形成的過程階段，結合教材文本，詳細地確定語文閱讀教學要達到哪個層次，有針對性地設計閱讀活動問題。引申含義，擴展內容查找相關資料，了解當時的背景。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。②評價合作化。針對知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，教師引導學生及時查漏補缺。②評價日?；??！缎抡n程標準》指出：“恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。遷移得當，即“正遷移”不僅是學生通過舊知獲得新知的能力體現，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎。于是我們另起爐灶設置創(chuàng)新思維訓練點：向導事先知不知道把“偵查龜”抱向大海帶來的后果？請同學獨立反復研讀課文，找到理由，再以小組為單位展開研討?！痹诮虒W中，教師要引導學生打破常規(guī)，將已有的知識變換一個角度認識，可以引起新的思考探索，從而達到訓練思維的批判性品質。在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，關鍵是選準發(fā)散的知識點，才能在開放性閱讀過程中更好地拓展學生思維品質的靈活性與獨創(chuàng)性。：學習作者介紹新型玻璃的方法，寫一寫你想發(fā)明的“新型玻璃”。（2）課后小練筆：作者由落花生領悟到做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。將選編的相關內容有機整合，形成序列。將每篇課文中值得教學的精華篩選出來，作為閱讀內容的“內核”——知識點。閱讀內容主題化要求教師立足單元整體，著眼學習運用，研制教學目標，做到前有布置，中有鋪墊，后有集中，閱讀內容學習隨文適當滲透，化整為零，再到整理發(fā)現就自然而然地水到渠成了。創(chuàng)造性思維是建立在知識的深度和廣度基礎上，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)造性思維，教師不但要創(chuàng)造性地使用教材，而且課堂學習內容不受課本的限制，不斷補充拓展一些深受學生喜歡的閱讀內容和信息，在提高學生興趣的同時，最大限度地拓展學生視野，教給學習方法，并引導學生獨立運用，培養(yǎng)終身學習的能力。評價過程個性化評價形式多樣化個性化的閱讀評價【圖2】創(chuàng)造性閱讀基本流程圖小學語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，首先必須改變當前教學目標過于注重知識傳授，開放教學目標，變封閉式語文教學為開放式語文教學。小學語文課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要教師在教學中靈活運用各種有效的教學策略。能運用元認知策略對學習內容及學習過程進行自我監(jiān)控。學會從不同角度尋找解決問題的多種方法。多爾4R課程觀具有開放性，注重課程過程，強調不確定性，重視師生互動及對話。這種后現代課程設計思路以4R為標準，以尋求取代現代獨白式單向性的權威教育，從而達到了對具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。新課程標準強調學生是學習的主體。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造素質教育的核心，在課堂教學中應充分發(fā)揮學科的思維功能，訓練學生的思維，提高學生的創(chuàng)造思維能力。他在批判后現代課程理論的基礎上,提出了著名的“4R”標準：豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性。三、研究實施策略（一）明晰理念，構建框架反復研讀多爾4R課程模式，我們發(fā)現其好多理念都是語文新課程標準大力提倡的。能夠探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其它方法。在閱讀和作文時，能隨時進行自我修正。學生最重要的學習是學會學習，學生要真正成為學習的主人，尋找獨特的方法，善于捕捉機會發(fā)現問題和解決問題，就要掌握學習策略。閱讀方法巧遷移閱讀層次多維度如此目標分層才能達到“下要保底，上不封頂”的教學實效，循序漸進地培養(yǎng)學生思維品質的深刻性和靈活性。（2）閱讀內容主題化人教版每冊教材按專題分組編寫，圍繞專題安排的各項學習內容與活動，前有聯系，后有照應，環(huán)環(huán)相扣。①抓住重點，梳理知識點。根據主題“內核”，師生合作將社會生活中與之相聯并適合學生學習的內容選編進來：以相同的內容豐富“內核”；以相似的內容區(qū)分“內核”；以相反的內核凸顯“內核”。：（1）搜集品析：《泥土》《綠葉贊》等。在閱讀過程中，作為積極參與者的讀者，不能只是對文本的全盤接受和真切體驗，而必須以懷疑的思緒、批判的精神對文本的語言和人文內涵進行反思，從而使其內化為學生自我的獨特體驗與理解，進而實現超越文本。（2）多維度開拓思維的批判性陶行知先生曾