【正文】 或揭示的道理；它與全文思想內(nèi)容的聯(lián)系和關(guān)系；這句話對(duì)表達(dá)中心思想的作用等）。【表6】理解含義深刻的句子策略提煉理解策略例句課文路徑設(shè)置聯(lián)系上下文理解她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。于是，我下定決心……四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》鏈接作者杏林子的生平資料——結(jié)合課文飛蛾求生、瓜苗生長——感悟“靜聽心跳”的美好這些理解句子含義的策略提煉以及路徑的展開，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各維度的認(rèn)知，理解、運(yùn)用，分析、綜合，聯(lián)想、創(chuàng)造……教師教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，拓展方法的滲透，長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力及創(chuàng)新思維肯定會(huì)在潛移默化得到提高。，也就是打比方，用某一事物或情節(jié)來比另一事物或情境。（4）那青松猶如（一個(gè)個(gè)鋼鐵戰(zhàn)士），屹立于高山之巔。四上園地四“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì)句子的含義，學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。三上第四單元初步認(rèn)識(shí)“比喻”、“擬人”的修辭方法。四下第一單元學(xué)習(xí)用“好像”仿寫句子，學(xué)會(huì)區(qū)別：有的看似比喻詞的不是比喻句。《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維的研究》成果附件選編【附件一】教學(xué)論文（136），方能學(xué)得精彩……張英 內(nèi)聯(lián)外延……張英“教會(huì)知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)習(xí)”……阮水芬“通道” 凸顯語用……阮水芬　 實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值……張曉紅“文本細(xì)讀”走向“導(dǎo)學(xué)探究”……徐婉霞 多元指導(dǎo)感悟——指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子策略談……張英“翻轉(zhuǎn)”語文課堂……李薇【附件二】教學(xué)點(diǎn)評(píng)（3759）“三環(huán)四學(xué)” 體現(xiàn)順學(xué)而教……張英 扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展……張英，實(shí)則匠心獨(dú)具……張英12.“三環(huán)四學(xué)”——智慧課堂的完美演繹……張曉紅13.“生本課堂”——奏響語文教學(xué)的新旋律……張曉紅【附件三】教學(xué)設(shè)計(jì)（6081）……徐婉霞……阮水芬……張英……李薇【附件四】四六年級(jí)各單元知識(shí)點(diǎn)（8288）19。四上第五單元通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)展開合理的想象，用上比喻的修辭方法，把句子寫得更具體更生動(dòng)。六上園地一“我的發(fā)現(xiàn)”1學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受的方法（包含比喻和擬人）。三下園地三“日積月累”：積累所學(xué)課文中帶擬人和比喻的句子。（2）邱少云好像（千斤巨石一樣），一動(dòng)不動(dòng)趴在火堆里?！墩Z文園地二》作業(yè)本第1題?！渡接辍罚希┙處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象雨落到巖石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時(shí)的聲響，便可理解這句話的美妙之處。因此，只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)句子的表達(dá)特點(diǎn)，才能體會(huì)出其字里行間蘊(yùn)含的意思。其實(shí)，“授之以魚，不如授之于漁。（四）運(yùn)用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，方法遷移強(qiáng)調(diào)回歸性，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)最優(yōu)化語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)“學(xué)為中心，能力為重”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性，就要求我們教師在課堂教學(xué)中要注重一環(huán)一得，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞既要能反映和揭示文章主題(教學(xué)目的)，具有指向意義，又要注意因文而異，準(zhǔn)確獨(dú)特，能指引學(xué)生思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重在表達(dá)出自己的真實(shí)想法，“閑談”風(fēng)格。在閱讀中識(shí)字，根據(jù)閱讀內(nèi)容的“內(nèi)核”（知識(shí)點(diǎn)）選擇或精讀，或略讀，或跳讀。（三）運(yùn)用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，文本解讀趨于嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)立體化應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式要處理好培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與打好基礎(chǔ)的關(guān)系。尤其是教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，運(yùn)用文本的信息，聯(lián)系學(xué)生的背景知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，進(jìn)一步評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，提出新的主張與看法，在活動(dòng)過程中，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷生成，形成螺旋式上升，最終實(shí)現(xiàn)高層次閱讀能力及創(chuàng)造性性思維的發(fā)展。辯論：李大釗為什么不先離開北京，出去躲幾年再回來？教師從課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)入手，解析每一項(xiàng)語文能力形成的過程階段，結(jié)合教材文本，詳細(xì)地確定語文閱讀教學(xué)要達(dá)到哪個(gè)層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)問題。引申含義，擴(kuò)展內(nèi)容查找相關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)的背景。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。②評(píng)價(jià)合作化。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。②評(píng)價(jià)日?；！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。遷移得當(dāng)，即“正遷移”不僅是學(xué)生通過舊知獲得新知的能力體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。于是我們另起爐灶設(shè)置創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)：向?qū)孪戎恢腊选皞刹辇敗北虼蠛淼暮蠊?？?qǐng)同學(xué)獨(dú)立反復(fù)研讀課文，找到理由，再以小組為單位展開研討?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，將已有的知識(shí)變換一個(gè)角度認(rèn)識(shí)，可以引起新的思考探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的批判性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵是選準(zhǔn)發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)，才能在開放性閱讀過程中更好地拓展學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。：學(xué)習(xí)作者介紹新型玻璃的方法，寫一寫你想發(fā)明的“新型玻璃”。（2）課后小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合，形成序列。將每篇課文中值得教學(xué)的精華篩選出來，作為閱讀內(nèi)容的“內(nèi)核”——知識(shí)點(diǎn)。閱讀內(nèi)容主題化要求教師立足單元整體，著眼學(xué)習(xí)運(yùn)用，研制教學(xué)目標(biāo)，做到前有布置，中有鋪墊，后有集中，閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)隨文適當(dāng)滲透，化整為零，再到整理發(fā)現(xiàn)就自然而然地水到渠成了。創(chuàng)造性思維是建立在知識(shí)的深度和廣度基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，教師不但要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而且課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不受課本的限制，不斷補(bǔ)充拓展一些深受學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容和信息，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，最大限度地拓展學(xué)生視野，教給學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)過程個(gè)性化評(píng)價(jià)形式多樣化個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)【圖2】創(chuàng)造性閱讀基本流程圖小學(xué)語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，首先必須改變當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)過于注重知識(shí)傳授，開放教學(xué)目標(biāo)，變封閉式語文教學(xué)為開放式語文教學(xué)。小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略。能運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。學(xué)會(huì)從不同角度尋找解決問題的多種方法。多爾4R課程觀具有開放性，注重課程過程，強(qiáng)調(diào)不確定性，重視師生互動(dòng)及對(duì)話。這種后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)思路以4R為標(biāo)準(zhǔn)，以尋求取代現(xiàn)代獨(dú)白式單向性的權(quán)威教育，從而達(dá)到了對(duì)具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造素質(zhì)教育的核心，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的思維功能，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。他在批判后現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)上,提出了著名的“4R”標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。三、研究實(shí)施策略（一）明晰理念，構(gòu)建框架反復(fù)研讀多爾4R課程模式，我們發(fā)現(xiàn)其好多理念都是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的。能夠探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其它方法。在閱讀和作文時(shí)，能隨時(shí)進(jìn)行自我修正。學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找獨(dú)特的方法，善于捕捉機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就要掌握學(xué)習(xí)策略。閱讀方法巧遷移閱讀層次多維度如此目標(biāo)分層才能達(dá)到“下要保底，上不封頂”的教學(xué)實(shí)效，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性和靈活性。（2）閱讀內(nèi)容主題化人教版每冊(cè)教材按專題分組編寫，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，前有聯(lián)系，后有照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。①抓住重點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)主題“內(nèi)核”，師生合作將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進(jìn)來：以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)核凸顯“內(nèi)核”。：（1）搜集品析：《泥土》《綠葉贊》等。在閱讀過程中，作為積極參與者的讀者，不能只是對(duì)文本的全盤接受和真切體驗(yàn)，而必須以懷疑的思緒、批判的精神對(duì)文本的語言和人文內(nèi)涵進(jìn)行反思，從而使其內(nèi)化為學(xué)生自我的獨(dú)特體驗(yàn)與理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)超越文本。（2）多維度開拓思維的批判性陶行知先生曾