【正文】 把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來(lái)。在教學(xué)中，教師以一個(gè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從不用角度設(shè)置通道以提示解決方法，培養(yǎng)學(xué)生概括、遷移能力，得出多種合理而靈活的結(jié)論。在閱讀過(guò)程中，作為積極參與者的讀者，不能只是對(duì)文本的全盤接受和真切體驗(yàn)，而必須以懷疑的思緒、批判的精神對(duì)文本的語(yǔ)言和人文內(nèi)涵進(jìn)行反思，從而使其內(nèi)化為學(xué)生自我的獨(dú)特體驗(yàn)與理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)超越文本?！丢{子和鹿》是三上略讀課文，選自《伊索寓言》，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。課文題目本課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法遷移練習(xí)五上11.《新型玻璃》用各種說(shuō)明方法有效地說(shuō)明事物特點(diǎn)及作用的方法。：（1）搜集品析：《泥土》《綠葉贊》等。這也是作文中用來(lái)表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。根據(jù)主題“內(nèi)核”，師生合作將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進(jìn)來(lái)：以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)核凸顯“內(nèi)核”。學(xué)習(xí)母親“精彩”找出描寫母親贊揚(yáng)我時(shí)表現(xiàn)的句子。①抓住重點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)。因此，教師執(zhí)教本組文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生收集整理同類主題的相關(guān)閱讀材料。（2）閱讀內(nèi)容主題化人教版每?jī)?cè)教材按專題分組編寫，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，前有聯(lián)系，后有照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。陶行知認(rèn)為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。如此目標(biāo)分層才能達(dá)到“下要保底，上不封頂”的教學(xué)實(shí)效，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性和靈活性。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候不能采取一刀切的模式,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在制訂具體目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)層次性，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。閱讀方法巧遷移閱讀層次多維度閱讀內(nèi)容問(wèn)題化閱讀內(nèi)容主題化學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找獨(dú)特的方法，善于捕捉機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，就要掌握學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，教師積極挖掘思維開發(fā)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在閱讀和作文時(shí)，能隨時(shí)進(jìn)行自我修正。善于另辟新徑，超出常規(guī)，陳述出的見解有獨(dú)到之處，同時(shí)能具有較強(qiáng)的科學(xué)性。能夠探索出解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其它方法。【表1】小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)思維品質(zhì)低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)深刻性養(yǎng)成深入地思考問(wèn)題的習(xí)慣。三、研究實(shí)施策略（一）明晰理念，構(gòu)建框架反復(fù)研讀多爾4R課程模式，我們發(fā)現(xiàn)其好多理念都是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的。二、相關(guān)概念闡述（一）多爾4R課程模式美國(guó)后現(xiàn)代主義課程理論專家多爾提出的4R課程模式，包括豐富性（Richness）、關(guān)聯(lián)性（Relation）、嚴(yán)密性（Rigor) 和回歸性（Recursions）。他在批判后現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)上,提出了著名的“4R”標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。重新審視我們的閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還深受“泰勒原理”的影響，使教學(xué)為考試服務(wù)而不再專注于學(xué)科內(nèi)容的深度，主要存在著以下突出問(wèn)題：教師基本上還是課堂教學(xué)的主體、教學(xué)中重工具而輕人文、教學(xué)方法落后僵化以統(tǒng)一開展標(biāo)準(zhǔn)的一致性教學(xué)等等。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造素質(zhì)教育的核心，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的思維功能，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維的研究舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué) 張 英一、問(wèn)題的提出隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)，人們創(chuàng)造能力越來(lái)越顯示其重要性，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是知識(shí)對(duì)教育的必然要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。究其根本原因，是我們的語(yǔ)文教學(xué)多以預(yù)定性、控制性、封閉性為主，始終沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。這種后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)思路以4R為標(biāo)準(zhǔn)，以尋求取代現(xiàn)代獨(dú)白式單向性的權(quán)威教育，從而達(dá)到了對(duì)具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。這是針對(duì)泰勒線性課程設(shè)計(jì)模式的預(yù)定性（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容）、控制性（課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）和封閉性，多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非預(yù)先界定的。多爾4R課程觀具有開放性，注重課程過(guò)程，強(qiáng)調(diào)不確定性，重視師生互動(dòng)及對(duì)話。能運(yùn)用精加工策略捕捉詞句背后的深刻含義。學(xué)會(huì)從不同角度尋找解決問(wèn)題的多種方法。批判性在老師的示范和指導(dǎo)下。能運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控。多元化的閱讀內(nèi)容生成性的閱讀目標(biāo)關(guān)聯(lián)性（Relation）豐富性（Richness）嚴(yán)密性（Rigor)開放性的閱讀過(guò)程個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)回歸性（Recursions）4R【圖1】運(yùn)用4R發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀的架構(gòu)模式圖圖1中內(nèi)層是4R標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)特性，外層是創(chuàng)造性閱讀的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略。多元化的閱讀內(nèi)容閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀內(nèi)容對(duì)比化評(píng)價(jià)過(guò)程個(gè)性化評(píng)價(jià)形式多樣化個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)【圖2】創(chuàng)造性閱讀基本流程圖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，首先必須改變當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重知識(shí)傳授，開放教學(xué)目標(biāo)，變封閉式語(yǔ)文教學(xué)為開放式語(yǔ)文教學(xué)。基礎(chǔ)性目標(biāo)：對(duì)低層學(xué)生（C組）采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)；提高性目標(biāo)：對(duì)中層學(xué)生（B組）采用慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋；發(fā)展性目標(biāo)：對(duì)高層學(xué)生（A組）采用小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力。創(chuàng)造性思維是建立在知識(shí)的深度和廣度基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，教師不但要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而且課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不受課本的限制，不斷補(bǔ)充拓展一些深受學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容和信息，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，最大限度地拓展學(xué)生視野，教給學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。在閱讀內(nèi)容的開發(fā)中，教師發(fā)掘教材中的潛在因素，并將課程中的文字及圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問(wèn)題的有機(jī)鏈接，在平常的閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從“閱讀內(nèi)容問(wèn)題化”入手，找到巧妙的切入點(diǎn)，使其起到“支點(diǎn)”的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，獲得閱讀教學(xué)的最佳突破。閱讀內(nèi)容主題化要求教師立足單元整體，著眼學(xué)習(xí)運(yùn)用，研制教學(xué)目標(biāo)，做到前有布置，中有鋪墊，后有集中，閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)隨文適當(dāng)滲透，化整為零，再到整理發(fā)現(xiàn)就自然而然地水到渠成了。在探究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)提升的過(guò)程中，學(xué)生才能不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力【見圖3】。將每篇課文中值得教學(xué)的精華篩選出來(lái)，作為閱讀內(nèi)容的“內(nèi)核”——知識(shí)點(diǎn)。方法指導(dǎo)：（1）抓住描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的詞語(yǔ)（2）體會(huì)感受人物的情感感受父親“糟糕”以小組為單位，合作學(xué)習(xí)6—14自然段，通過(guò)語(yǔ)言、神情、動(dòng)作感受糟糕的評(píng)價(jià)。將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合，形成序列。共同的特點(diǎn)是看似狀物，實(shí)則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。（2）課后小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。：讓學(xué)生畫出介紹各種新型玻璃特點(diǎn)、用途的重點(diǎn)詞句。：學(xué)習(xí)作者介紹新型玻璃的方法，寫一寫你想發(fā)明的“新型玻璃”。在學(xué)習(xí)課文前，教師向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵是選準(zhǔn)發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)，才能在開放性閱讀過(guò)程中更好地拓展學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置多種形式的通道，以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、周全思考，培養(yǎng)高水平語(yǔ)用能力的目的?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，將已有的知識(shí)變換一個(gè)角度認(rèn)識(shí)，可以引起新的思考探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的批判性品質(zhì)。懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法或許并不適合所有學(xué)生，但確實(shí)是“我”最好的老師。于是我們另起爐灶設(shè)置創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)：向?qū)孪戎恢腊选皞刹辇敗北虼蠛?lái)的后果？請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立反復(fù)研讀課文，找到理由，再以小組為單位展開研討。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與人文的每一次發(fā)現(xiàn)，每一次感悟，無(wú)不呈現(xiàn)著多層質(zhì)變的狀態(tài)。遷移得當(dāng)，即“正遷移”不僅是學(xué)生通過(guò)舊知獲得新知的能力體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。然后運(yùn)用遷移法，讓學(xué)生透