【正文】 在教學(xué)中，教師以一個知識為出發(fā)點(diǎn)，從不用角度設(shè)置通道以提示解決方法，培養(yǎng)學(xué)生概括、遷移能力，得出多種合理而靈活的結(jié)論?！丢{子和鹿》是三上略讀課文，選自《伊索寓言》，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。課文題目本課知識點(diǎn)學(xué)習(xí)方法遷移練習(xí)五上11.《新型玻璃》用各種說明方法有效地說明事物特點(diǎn)及作用的方法。這也是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。學(xué)習(xí)母親“精彩”找出描寫母親贊揚(yáng)我時表現(xiàn)的句子。因此，教師執(zhí)教本組文章時，要引導(dǎo)學(xué)生收集整理同類主題的相關(guān)閱讀材料。陶行知認(rèn)為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時候不能采取一刀切的模式,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在制訂具體目標(biāo)時體現(xiàn)層次性，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。閱讀內(nèi)容問題化閱讀內(nèi)容主題化在教學(xué)中，教師積極挖掘思維開發(fā)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。善于另辟新徑，超出常規(guī)，陳述出的見解有獨(dú)到之處，同時能具有較強(qiáng)的科學(xué)性?！颈?】小學(xué)語文創(chuàng)造性思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)思維品質(zhì)低年級中年級高年級深刻性養(yǎng)成深入地思考問題的習(xí)慣。二、相關(guān)概念闡述（一）多爾4R課程模式美國后現(xiàn)代主義課程理論專家多爾提出的4R課程模式，包括豐富性（Richness）、關(guān)聯(lián)性（Relation）、嚴(yán)密性（Rigor) 和回歸性（Recursions）。重新審視我們的閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學(xué)還深受“泰勒原理”的影響，使教學(xué)為考試服務(wù)而不再專注于學(xué)科內(nèi)容的深度，主要存在著以下突出問題：教師基本上還是課堂教學(xué)的主體、教學(xué)中重工具而輕人文、教學(xué)方法落后僵化以統(tǒng)一開展標(biāo)準(zhǔn)的一致性教學(xué)等等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維的研究舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué) 張 英一、問題的提出隨著知識經(jīng)濟(jì)到來，人們創(chuàng)造能力越來越顯示其重要性，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是知識對教育的必然要求。究其根本原因，是我們的語文教學(xué)多以預(yù)定性、控制性、封閉性為主，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的軌道上來。這是針對泰勒線性課程設(shè)計(jì)模式的預(yù)定性（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容）、控制性（課程實(shí)施、課程評價）和封閉性，多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非預(yù)先界定的。能運(yùn)用精加工策略捕捉詞句背后的深刻含義。批判性在老師的示范和指導(dǎo)下。多元化的閱讀內(nèi)容生成性的閱讀目標(biāo)關(guān)聯(lián)性（Relation）豐富性（Richness）嚴(yán)密性（Rigor)開放性的閱讀過程個性化的閱讀評價回歸性（Recursions）4R【圖1】運(yùn)用4R發(fā)展小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀的架構(gòu)模式圖圖1中內(nèi)層是4R標(biāo)準(zhǔn)的四個特性，外層是創(chuàng)造性閱讀的四個基本環(huán)節(jié)。多元化的閱讀內(nèi)容閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀內(nèi)容對比化基礎(chǔ)性目標(biāo)：對低層學(xué)生（C組）采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵；提高性目標(biāo)：對中層學(xué)生（B組）采用慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋；發(fā)展性目標(biāo)：對高層學(xué)生（A組）采用小綜合，多變化，主動走，促能力。在閱讀內(nèi)容的開發(fā)中，教師發(fā)掘教材中的潛在因素，并將課程中的文字及圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機(jī)鏈接，在平常的閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從“閱讀內(nèi)容問題化”入手，找到巧妙的切入點(diǎn)，使其起到“支點(diǎn)”的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，獲得閱讀教學(xué)的最佳突破。在探究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)提升的過程中，學(xué)生才能不斷鞏固所學(xué)知識，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力【見圖3】。方法指導(dǎo)：（1）抓住描寫母親的動作、語言、心理的詞語（2）體會感受人物的情感感受父親“糟糕”以小組為單位，合作學(xué)習(xí)6—14自然段，通過語言、神情、動作感受糟糕的評價。共同的特點(diǎn)是看似狀物，實(shí)則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。：讓學(xué)生畫出介紹各種新型玻璃特點(diǎn)、用途的重點(diǎn)詞句。在學(xué)習(xí)課文前，教師向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置多種形式的通道，以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、周全思考，培養(yǎng)高水平語用能力的目的。懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法或許并不適合所有學(xué)生，但確實(shí)是“我”最好的老師。學(xué)生對語言與人文的每一次發(fā)現(xiàn)，每一次感悟，無不呈現(xiàn)著多層質(zhì)變的狀態(tài)。然后運(yùn)用遷移法，讓學(xué)生透過這平靜的眼神再來揣摩老人的心理。①評價及時化。這樣及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其個性得到充分發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生在作為主體進(jìn)行評價時，也應(yīng)以鼓勵為主，進(jìn)行積極評價，使學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)。在過程評價中，教師重視學(xué)生發(fā)展的全過程，記錄學(xué)生的成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富多樣的評價材料，以作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)，尤其是學(xué)生參與表現(xiàn)性活動的信息，意在引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑學(xué)語文、用語文，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力。理解在閱讀過程中主要是指正確地理解文章的語言形式，領(lǐng)會文章所闡述的道理，摸清作者的寫作思路。（1）找出描寫李大釗言語、外貌等句子，體會人物品質(zhì)。，分層次選擇前置性預(yù)學(xué)學(xué)生的預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的前奏，在這個環(huán)節(jié)教師編制前置性預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行前置預(yù)學(xué)。教材中雖然沒有明確的教學(xué)要求，但是我們要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體觀照作統(tǒng)一籌劃（見附表1）。不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性閱讀過程的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程，巧妙地選好學(xué)習(xí)的點(diǎn)是構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵。通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，結(jié)合引用性的朗讀。重在過程性評價。多元的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)根據(jù)自己的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，創(chuàng)造性地通過多種途徑開展課堂學(xué)習(xí)，既可以是獨(dú)立的探究，也可以是合作性學(xué)習(xí)，還可以積極地參與師生、生生互動。以語文教學(xué)中“指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子”為例。如此教給學(xué)生這樣一個范例，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的一般步驟與要求，再進(jìn)行數(shù)十次地練習(xí)，可以幫助學(xué)生理解文章的中心思想和寫作特點(diǎn)，提高分析能力和概括能力，最終提高閱讀和寫作能力。”《跨越百年的美麗（六下》）抓住關(guān)鍵詞——品讀批注——交流理解感悟聯(lián)系實(shí)際生活理解不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用4R發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀過程與閱讀評價的一致性，體現(xiàn)開放靈活、注重過程的教學(xué)理念。B、春風(fēng)溫柔地?fù)崦?。?）花兒在風(fēng)中（ ）。四下園地四“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)比喻句特點(diǎn)，體會比喻句表達(dá)的感情色彩。四上第一單元使學(xué)生懂得“好像”、“好似”、“猶如”兩個詞語在句中都是表示“像”的意思。四下第三單元仿寫句子（像……似的）。六上第一單元仿寫比喻句（像……又像）。四上第二單元會仿寫擬人句：找出句子中該物動作的詞，把它換成人的言行、神態(tài)、思想和感情的詞。四下園地六“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)擬人句特點(diǎn)，體會表達(dá)方式。（3）春姑娘（ ）地來到人間。比喻重在“喻”，喻體在句中一定要出現(xiàn)；擬人重在“擬”，擬體（人）在句中不出現(xiàn)。我們從文本中發(fā)現(xiàn)與語文能力發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)的知識內(nèi)容，然后將閱讀內(nèi)容篩選、整合、優(yōu)化，研制出適宜的閱讀內(nèi)容板塊，建構(gòu)出圍繞核心目標(biāo)、融入多項(xiàng)語文實(shí)踐的閱讀活動板塊，最終依托課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)語文的創(chuàng)造性思維?！渡倌觊c土》（六上）粗知當(dāng)時生活年代——想象少爺生活場景——理解“四角天空”的狹窄聯(lián)系寫作目理解誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。：根據(jù)不同閱讀內(nèi)容運(yùn)用不同理解策略句子的深層含義往往和具體的語境及這個句子的表達(dá)特點(diǎn)有關(guān)。往往是教師引得吃力，學(xué)生不知所以。教師最大限度地運(yùn)用智慧，讓學(xué)生多途徑地學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多元靈活地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生深層的探究和理解能力。語文學(xué)習(xí)是一個綜合的過程，在教學(xué)過程中，我們既要立足于課堂和課本，更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其它學(xué)科，延伸到