【正文】 索知識的意識，習慣于被動接受教師或同伴的見解，缺少積極動腦獨立鉆研的習慣，在學習中遇到困難常以模仿他人的方式逃避，不通過自己的思考、實踐來解決問題。如學生完成繪畫任務后，進行作品展示、學生自己講解創(chuàng)作構(gòu)想、意圖及達到的預期效果，其他同學進行點評，說出自己的不同想法、建議，創(chuàng)設一種刺激學生發(fā)散思維的情境，從而培養(yǎng)學生求新、求異的創(chuàng)造能力。通過集中比較選擇最優(yōu)，最新的想法和做法。在學生迫切學習新知的心態(tài)下，教師講授了各種繪圖工具的功能，然后引導學生探討如何利用這些工具進行繪畫，并發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，繪出各種美麗畫面。利用學生作品激發(fā)學習興趣的課堂教學方法就是以學生作品中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物激起學生的情思，啟發(fā)學生的生活感受并自覺主動地去探求知識，撞擊出想象力的火花。我們在組織教學活動時，首先利用學生作品創(chuàng)設一定的教學情境，例如在教《曲線的畫法》時先找出其他同學在畫曲線時較好的作品進行展示，學生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動中的感情,把學生的積極性和主動性調(diào)動起來。在這里我僅就現(xiàn)代信息技術，從課堂教學的角度，就如何引導學生自主掌握學習計算機方法，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，提出自己的思考和見解。我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。有的學生寫的文章內(nèi)容具體，情感真實，語句通順，充滿了童真童趣，可是由于不夠切題就被老師判為不及格，逼得學生過度依賴《小學生作文選》等參考性書籍或材料，習作時實行“對號入座”，甚至涉嫌抄襲，嚴重制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我耐心傾聽學生的發(fā)言，讓他們馳騁聯(lián)想，各抒己見。五、延遲評價延遲評價是美國創(chuàng)造學家奧斯本倡導的“智力激勵法”的一條原則。由于學生相互啟發(fā)，思維活躍，因而能較快完成習作，而且故事結(jié)局大大出人意料。為了尋求不同他人的故事結(jié)局，學生的思維就會趨于變通而獨特。結(jié)果，很多學生的習作既聯(lián)系了課文的內(nèi)容，又寫出了自己對幸福的體驗，大部分都寫得比較成功。這樣的練習有利于培養(yǎng)學生的想像力，有利于發(fā)展學生的思維。為此她的立意是“我懂得了什么是真正的友情”。如寫讀后感，同一內(nèi)容，學生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。第一篇：作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的嘗試大全在習作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的嘗試貴港市港北區(qū)貴城永明小學陸余偉裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。二是主題上的多角度，即思想上的多角度，引導學生根據(jù)事物的不同特點立意，用同一題材寫出不同立意的作文。我對這三種立意都給予肯定，同時，特別稱贊第三種立意，富有創(chuàng)造性。如《幸福是什么》這篇課文，講三個小牧童在智慧女兒的啟發(fā)下，經(jīng)過自己的親身實踐，十年之后，終于體會到幸福是什么。三、推測性填補推測性填補，就是在已有故事結(jié)局的基礎上引導學生展開想像，推測填補可能產(chǎn)生的新結(jié)局。這時，新奇的設想就會出現(xiàn)，發(fā)散思維的能力也就得到了鍛煉和提高。四、組合性編寫組合性編寫就是引導學生把兩個各自獨立、互不關聯(lián)的材料，通過一定的手段巧妙安排，使其成為一個整體。其基本要求是在產(chǎn)生各種設想的過程中，暫時不要對設想進行評論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時間提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設想。等到學生把自己的看法都充分表達出來之后，我再組織學生討論，評議想像中存在的不合理處，最后讓學生成文。為了改變這種狀態(tài)，我在評分時淡化了切題的要求，只要學生是有感而發(fā)，內(nèi)容具體、真實，情感真摯，語句通順，有中心，就給高分，只是在總批中指出不夠切題的毛病，以引起學生的注意?！蔽蚁耄绻覀冊谛W生習作教學中有意識地引導學生寫出一點新內(nèi)容，發(fā)表一點新思想，吐露一點新見解，構(gòu)思新穎一點，語言清新一點，文風活潑一點，學生的創(chuàng)造性思維能力就能夠得到培養(yǎng)，學生今后就有可能走上趣味盎然創(chuàng)新之路。一、利用外界誘因，調(diào)動學生的學習興趣在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。有了興趣就可以激發(fā)學生更大的學習欲望，在開始講課時，我總是很明確的告訴學生這 節(jié)課我們要學習什么工具，并且展示用這個工具完成的作品，使學生在感官上對所要完成的任務有一個整體感知，有時先給出作品，讓學生討論，這幅作品中老師用了什么工具，學過的工具學生一經(jīng)討論就能很全面的找出，沒學過的學生就會產(chǎn)生疑問，根據(jù)學生的回答與學生提出的疑問來引導學生帶著問題去學習本節(jié)課的內(nèi)容效果也是很好的。二、激發(fā)靈感、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力喜歡新奇、有趣的事物是小學生的天性。興趣誘發(fā)了學生學習新知識的動機，學生在學習新知的過程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但畫出了人物、大樹、房子、鮮花等物品，還畫出了一些科幻的極具想象力的作品，可以說興趣培養(yǎng)了學 生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在設計教學任務時我們都把它分為基本題和拓展題兩部分，基本題由教師指定，而拓展題的內(nèi)容由學生自己思考。我們讓學生以《你心中的美麗校園》為題進行繪畫，本課教學意圖在培養(yǎng)學生熱愛母校的同時，還讓學生幻想你心中校園是什么樣子，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，大膽設計。這樣的學生我們在思想上鼓勵他們敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難，積極嘗試、大膽創(chuàng)新。”這個比喻很形象的告訴我們這樣一個道理，如果幾個人一起交流自己的知識、思想，就會使每個人都多學一點知識。在平時上課時，我把大班分成若干個小組，選一個有組織能力并且技高一籌的學生做組長，協(xié)調(diào)本組的具體事務。以上是我在教學中的一點小小的體會，到底怎樣做才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，我也還在思考之中。在實際教學過程中，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已引起廣大教師的重視，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，找到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，在數(shù)學教學中顯得非常重要。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生的思維發(fā)展，有助于中學生視野的開闊，有助于培養(yǎng)學生正確、全面、深刻地分析問題和解決問題的能力。本文就引導學生想象力，鼓勵學生求異思維，以及誘發(fā)學生數(shù)學的靈感等發(fā)面論述了初中數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。一、什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所以教師在教學中要致力于培養(yǎng)起學生熱愛數(shù)學的興趣。（二）營造快樂的學習氛圍“課堂教學應引起良好的情緒感覺”。創(chuàng)新能力有所發(fā)展。三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”（《學會生存》），如果教師給學生的問題過于單一、枯燥甚或機械，學生的思維活動就沒有空間，也就窒息了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里思維空間包含兩個方面：（一）時間上這里的時間指教師提出問題不要急于公布答案，要給學生充分考慮的時間。（二）空間上 教師提出的問題要有空間上的跨度即要有縱深感，要注意學生的求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。在學習圓時，我問學生：車輪為何做成圓形，車軸裝在什么位置，為什么？如果上樓梯圓形車輪還有優(yōu)點嗎？你能幫助設計嗎？作為活動題讓學生思考，是很有好處的。首先教師在數(shù)學教學中應恰如其分地出示問題，讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。教師可讓學生準備11厘米、17厘米、9厘米、7厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。（二）培養(yǎng)學生的想象能力想象是思維探索的翅膀。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識