【正文】 激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望，在開始講課時(shí)，我總是很明確的告訴學(xué)生這 節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么工具，并且展示用這個(gè)工具完成的作品，使學(xué)生在感官上對(duì)所要完成的任務(wù)有一個(gè)整體感知，有時(shí)先給出作品，讓學(xué)生討論，這幅作品中老師用了什么工具，學(xué)過(guò)的工具學(xué)生一經(jīng)討論就能很全面的找出，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生提出的疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容效果也是很好的。那么，如何通過(guò)信息技術(shù)課教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)生自己的作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，即把優(yōu)秀的學(xué)生作品引入到其他年級(jí)或其他班級(jí)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作品的展示激勵(lì)他們產(chǎn)生超越同伴的愿望和需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、利用外界誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。新世紀(jì)最渴求的是什么呢？正如國(guó)家教育部副主任應(yīng)俊峰先生所指出的：二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)最大的需求是對(duì)人才的需求，是對(duì)具有“創(chuàng)新，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力；具有實(shí)踐能力，即實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐解決問(wèn)題能力以及科研成果實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力” 的人才需求?！蔽蚁?，如果我們?cè)谛W(xué)生習(xí)作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫出一點(diǎn)新內(nèi)容，發(fā)表一點(diǎn)新思想，吐露一點(diǎn)新見解，構(gòu)思新穎一點(diǎn)，語(yǔ)言清新一點(diǎn)，文風(fēng)活潑一點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就能夠得到培養(yǎng)，學(xué)生今后就有可能走上趣味盎然創(chuàng)新之路。我國(guó)著名教育家劉佛年說(shuō)：“什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。為了改變這種狀態(tài)，我在評(píng)分時(shí)淡化了切題的要求，只要學(xué)生是有感而發(fā)，內(nèi)容具體、真實(shí)，情感真摯，語(yǔ)句通順，有中心，就給高分，只是在總批中指出不夠切題的毛病，以引起學(xué)生的注意。六、淡化切題要求在習(xí)作教學(xué)中，由于片面追求高分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)審題、切題。等到學(xué)生把自己的看法都充分表達(dá)出來(lái)之后，我再組織學(xué)生討論，評(píng)議想像中存在的不合理處，最后讓學(xué)生成文。如上文講到讀了《窮人》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想像桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，他們一家是怎樣做的，生活如何？學(xué)生在發(fā)表自己的看法過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不合理的想像，如果此時(shí)教師過(guò)早進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)抑制學(xué)生思維的展開。其基本要求是在產(chǎn)生各種設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不要對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。如學(xué)過(guò)《少年閏土》和《第一場(chǎng)雪》后，可以引導(dǎo)學(xué)生把《少年閏土》中“雪地捕鳥”的情節(jié)與 《第一場(chǎng)雪》中描寫雪景的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，想像閏土在鳥聲中醒來(lái)看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的??這樣的練習(xí)，既幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、組合性編寫組合性編寫就是引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)各自獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的材料，通過(guò)一定的手段巧妙安排，使其成為一個(gè)整體。我讓學(xué)生把這些想像的內(nèi)容寫下來(lái)。這時(shí)，新奇的設(shè)想就會(huì)出現(xiàn)，發(fā)散思維的能力也就得到了鍛煉和提高。進(jìn)行這樣的作文練習(xí)，可以使學(xué)生從別人的想像結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路。三、推測(cè)性填補(bǔ)推測(cè)性填補(bǔ)，就是在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想像，推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。我就引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以《分手之后》為題，進(jìn)行想像作文，把自己當(dāng)成其中的一個(gè)牧童，用第一人稱來(lái)寫。如《幸福是什么》這篇課文，講三個(gè)小牧童在智慧女兒的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，十年之后，終于體會(huì)到幸福是什么。二、擴(kuò)展性描述擴(kuò)展性描述，就是引導(dǎo)學(xué)生把課文中某些精煉的文字或一筆帶過(guò)的略寫的內(nèi)容展開，詳盡、細(xì)致地描述其具體情形。我對(duì)這三種立意都給予肯定，同時(shí)，特別稱贊第三種立意，富有創(chuàng)造性。這時(shí)隔壁班同學(xué)李肖玲不顧氣喘，也不怕影響自己的成績(jī)，邊跑邊喊：“梅梅，加油！千萬(wàn)不要停下來(lái)，堅(jiān)持到底就是勝利！”聽到喊聲，她渾身是勁，跟上學(xué)友，跑呀，超呀，跑呀，超呀??嗬！結(jié)果獲得了第五名的好成績(jī)。二是主題上的多角度，即思想上的多角度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點(diǎn)立意，用同一題材寫出不同立意的作文。近幾年來(lái)，我在習(xí)作教學(xué)中就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了一些積極嘗試，收到了較好的教學(xué)效果，具體做法如下：一、多角度習(xí)作多角度習(xí)作可以分為兩種，一是體裁上的多角度，即寫作形式上的多角度，引導(dǎo)學(xué)生用同一題材寫出不同文體的作品。第一篇：作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的嘗試大全在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的嘗試貴港市港北區(qū)貴城永明小學(xué)陸余偉裴斯泰洛齊曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們思維的創(chuàng)造性提出了越來(lái)越高的要求。如寫讀后感，同一內(nèi)容，學(xué)生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。如學(xué)校運(yùn)會(huì)比賽后，我讓學(xué)生以《超越自我》為題作文，一部分學(xué)生的立意是“為祖國(guó)刻苦鍛煉身體”；還有一部分學(xué)生的立意是“人要有毅力，否則一事無(wú)成”；只有一個(gè)學(xué)生立意與眾不同：她在田徑項(xiàng)目40米往返跑比賽中，看到不少同學(xué)從自己身后越過(guò)，發(fā)現(xiàn)自己落后了，于是信心不足，速度漸慢。為此她的立意是“我懂得了什么是真正的友情”。習(xí)作批改之后，我發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生修改了自己的立意，寫出了立意新穎的作文。這樣的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。那么這三個(gè)小牧童分手后，是怎樣經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐體會(huì)出幸福是什么呢？課文中通過(guò)人物之口，講得很簡(jiǎn)略。結(jié)果，很多學(xué)生的習(xí)作既聯(lián)系了課文的內(nèi)容，又寫出了自己對(duì)幸福的體驗(yàn)，大部分都寫得比較成功。通俗地說(shuō)，就是給故事加新的結(jié)尾，也許可以叫做狗尾續(xù)貂吧。為了尋求不同他人的故事結(jié)局，學(xué)生的思維就會(huì)趨于變通而獨(dú)特。如學(xué)了《窮人》一文后，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“桑娜拉開帳子，漁夫會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？在今后的生活中，漁夫、桑娜會(huì)怎么做？他們的生活如何？”學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法。由于學(xué)生相互啟發(fā)，思維活躍，因而能較快完成習(xí)作，而且故事結(jié)局大大出人意料。這需要學(xué)生能迅速找到不同材料的結(jié)合點(diǎn)，巧妙安排、合理想像，因而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性是很有幫助的。五、延遲評(píng)價(jià)延遲評(píng)價(jià)是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家奧斯本倡導(dǎo)的“智力激勵(lì)法”的一條原則。在習(xí)作教學(xué)中也可以進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)的嘗試。因此，我耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓他們馳騁聯(lián)想，各抒己見。延遲評(píng)價(jià)，給了學(xué)生充分發(fā)表自己意見的充分自由，學(xué)生的許多創(chuàng)見就會(huì)在這種互相啟發(fā)的氛圍中激發(fā)出來(lái)。有的學(xué)生寫的文章內(nèi)容具體，情感真實(shí)，語(yǔ)句通順，充滿了童真童趣，可是由于不夠切題就被老師判為不及格，逼得學(xué)生過(guò)度依賴《小學(xué)生作文選》等參考性書籍或材料，習(xí)作時(shí)實(shí)行“對(duì)號(hào)入座”，甚至涉嫌抄襲，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣，學(xué)生聯(lián)系寫作時(shí)才不會(huì)有顧慮，敢于寫真事，抒真情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘。（此文曾獲2009年廣西區(qū)中小學(xué)教育論文比賽一等獎(jiǎng)）第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維高郵市城北小學(xué) 朱德鵬當(dāng)今世界已進(jìn)入了一個(gè)新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展。在這里我僅就現(xiàn)代信息技術(shù)，從課堂教學(xué)的角度，就如何引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方法，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提出自己的思考和見解。因此，信息技術(shù)課教學(xué)就要從激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先利用學(xué)生作品創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如在教《曲線的畫法》時(shí)先找出其他同學(xué)在畫曲線時(shí)較好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動(dòng)中的感情,把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。吸引學(xué)生的全部注意力，學(xué)生才能把全部精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)聚精會(huì)神的聽老師講課。利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方法就是以學(xué)生作品中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受并自覺主動(dòng)地去探求知識(shí)，撞擊出想象力的火花。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。在學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)下，教師講授了各種繪圖工具的功能，然后引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用這些工具進(jìn)行繪畫，并發(fā)揮自己豐富的想象