【正文】 歡的閱讀內(nèi)容和信息，在提高學(xué)生興趣的同時，最大限度地拓展學(xué)生視野，教給學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生獨立運用，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。課程和教材是師生互動中共同成長的跑道，要通過師生對話互動構(gòu)建成新的知識體系。（1）閱讀內(nèi)容問題化 問題是思維的起點，沒有問題就沒有思維。陶行知認(rèn)為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀內(nèi)容的開發(fā)中，教師發(fā)掘教材中的潛在因素，并將課程中的文字及圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機鏈接，在平常的閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從“閱讀內(nèi)容問題化”入手，找到巧妙的切入點，使其起到“支點”的作用，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，獲得閱讀教學(xué)的最佳突破。閱讀內(nèi)容以一個關(guān)鍵問題作為中心，由此向多個方向進行思維發(fā)散,充分調(diào)動學(xué)生各方面的積極性思維。如四下《中彩那天》，圍繞“我”“喜出望外——悶悶不樂——疑惑不解”的情感變化主線貫穿始終，涵蓋整節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在文本的解讀中體會誠信是人的精神財富。（2）閱讀內(nèi)容主題化人教版每冊教材按專題分組編寫，圍繞專題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動，前有聯(lián)系，后有照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。閱讀內(nèi)容主題化要求教師立足單元整體，著眼學(xué)習(xí)運用，研制教學(xué)目標(biāo)，做到前有布置，中有鋪墊，后有集中，閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)隨文適當(dāng)滲透，化整為零，再到整理發(fā)現(xiàn)就自然而然地水到渠成了。如：五上單元三學(xué)習(xí)說明性文章，選編本組教材的主要目的是讓學(xué)生了解說明方法，體會作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達，并在習(xí)作中加以運用。本組教材既是以前學(xué)習(xí)說明性文章的延伸與發(fā)展，又是以后學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師執(zhí)教本組文章時，要引導(dǎo)學(xué)生收集整理同類主題的相關(guān)閱讀材料。在探究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)提升的過程中，學(xué)生才能不斷鞏固所學(xué)知識，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力【見圖3】?！緢D3】五上單元三學(xué)習(xí)說明性文章教學(xué)流程鏈接單元，明確任務(wù)以點帶面，拓展延伸研讀課文，領(lǐng)悟說明方法自主探究，鞏固說明方法搜集材料，課外自主閱讀學(xué)以致用，重視讀寫結(jié)合綜合整理，提煉方法（3）閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化我們嘗試打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活融合起來，從生活中選擇適合的閱讀內(nèi)容，形成動態(tài)、即時、開放的閱讀內(nèi)容板塊。如果把結(jié)構(gòu)化的過程和步驟簡要的概括一下，就是：抓住重點、把握聯(lián)系、理清層次，這三點也是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化最重要的標(biāo)志。①抓住重點，梳理知識點。將每篇課文中值得教學(xué)的精華篩選出來，作為閱讀內(nèi)容的“內(nèi)核”——知識點。這個“內(nèi)核”可以是一個詞、一句話、一個語段、一個技能點、一個情感點等。課文題目本課知識點學(xué)習(xí)方法遷移練習(xí)五上19.“精彩極了”和“糟糕透了”通過描寫人物動作、語言和心理活動的句子，感受愛的不同表達方式。學(xué)習(xí)母親“精彩”找出描寫母親贊揚我時表現(xiàn)的句子。方法指導(dǎo)：（1）抓住描寫母親的動作、語言、心理的詞語（2）體會感受人物的情感感受父親“糟糕”以小組為單位，合作學(xué)習(xí)6—14自然段，通過語言、神情、動作感受糟糕的評價。交流展示：我找到的句子是（ ），這是（ ）描寫，我感受到（ ）。②把握聯(lián)系，串成知識鏈。根據(jù)主題“內(nèi)核”，師生合作將社會生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進來：以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)核凸顯“內(nèi)核”。將選編的相關(guān)內(nèi)容有機整合，形成序列。課文題目本課知識點學(xué)習(xí)方法遷移練習(xí)五上15.《落花生》初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。：父親的話：借物喻人，就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。這也是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。共同的特點是看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。：（1）《梅花魂》中外公說對梅花的評價。（3）《搭石》、《那片綠綠的爬山虎》。：（1）搜集品析：《泥土》《綠葉贊》等。（2）課后小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。（粉筆、蠟燭、橡皮、鋪路石……）③理清層次，涵蓋知識網(wǎng)。將閱讀內(nèi)容整合成結(jié)構(gòu)化的、具有聚合功能的內(nèi)容板塊，以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野。課文題目本課知識點學(xué)習(xí)方法遷移練習(xí)五上11.《新型玻璃》用各種說明方法有效地說明事物特點及作用的方法。：讓學(xué)生畫出介紹各種新型玻璃特點、用途的重點詞句。：作者用了哪些說明方法？15段在謀篇布局上的共同點。：使用上這些說明方法后的好處。：學(xué)習(xí)作者介紹新型玻璃的方法，寫一寫你想發(fā)明的“新型玻璃”。，新奇的東西有很多，你知道嗎？搜集整理并用簡潔的語言概括一下你想描述的東西，至少3個以上。（4）閱讀內(nèi)容對比化我們把內(nèi)容或形式相似或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，將有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思想，使學(xué)生認(rèn)識更加深刻，更加立體，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力?！丢{子和鹿》是三上略讀課文，選自《伊索寓言》，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。在學(xué)習(xí)課文前，教師向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》。上課前，有學(xué)生拿來《伊索寓言精選》（人民文學(xué)出版社），一比對，結(jié)果令人大吃一驚。于是教師隨機引導(dǎo)學(xué)生將原文與課文對比閱讀，用批判的眼光圍繞幾處不同深入思考：哪個題目更好？哪種結(jié)局更好？哪個結(jié)局更有教育意義？學(xué)生在對比中進一步認(rèn)識了寓言的特點，學(xué)會了用過學(xué)過的知識來解決當(dāng)前問題，提高了學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。在閱讀過程中，作為積極參與者的讀者，不能只是對文本的全盤接受和真切體驗，而必須以懷疑的思緒、批判的精神對文本的語言和人文內(nèi)涵進行反思，從而使其內(nèi)化為學(xué)生自我的獨特體驗與理解，進而實現(xiàn)超越文本。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵是選準(zhǔn)發(fā)散的知識點，才能在開放性閱讀過程中更好地拓展學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性與獨創(chuàng)性。這里的發(fā)散點知識不是教師灌輸式傳授的知識，而是學(xué)生通過探究獲取的知識。（1）多角度發(fā)展思維的靈活性多角度發(fā)展思維是一種廣辟蹊徑、開闊思路、尋求多種答案的思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師以一個知識為出發(fā)點，從不用角度設(shè)置通道以提示解決方法，培養(yǎng)學(xué)生概括、遷移能力，得出多種合理而靈活的結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置多種形式的通道，以達到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、周全思考，培養(yǎng)高水平語用能力的目的。 如：三上《灰雀》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“每次……都……”寫話，結(jié)合日常生活選擇其中一方面說話：每次聽到什么，都怎么樣？每次看到什么，都怎么樣？每次想到什么，都怎么樣？每次要做什么，都怎么樣？如此鋪設(shè)通道發(fā)散思維，即便學(xué)生能力再弱的學(xué)生也找到了解決問題的辦法，而對一些優(yōu)秀生來說，更教會了他們?nèi)绾螐亩喾矫娑嘟嵌瓤紤]問題，培養(yǎng)他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性。這樣訓(xùn)練學(xué)生在求變中探索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同角度鉆研課文，深入理解文章內(nèi)容，有利于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。（2）多維度開拓思維的批判性陶行知先生曾說過：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，將已有的知識變換一個角度認(rèn)識，可以引起新的思考探索，從而達到訓(xùn)練思維的批判性品質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本的精神之一就是批判。批判性質(zhì)疑就是不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。如在學(xué)習(xí)《我最好的老師》時，有同學(xué)質(zhì)疑：“一個好老師，怎么能在第一堂課上把錯誤的知識傳授給學(xué)生呢？這不是在誤人子弟嗎？懷特森怎么稱得上是最好的老師呢？”教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)全體學(xué)生層層剝筍似的深入體會：從第一堂課到每一堂課，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。懷特森先生獨特的教學(xué)方法或許并不適合所有學(xué)生，但確實是“我”最好的老師。就這樣，學(xué)生在對“最好的老師”的定義中完成了質(zhì)疑、思辨、批判性思維的啟蒙。（3）優(yōu)選擇培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性四下《自然之道》講述了一個發(fā)人深省的故事。《教師教學(xué)用書》第5