【正文】 維指有靈感參與的，綜合運(yùn)用多種思維形式并具有開拓創(chuàng)新特點(diǎn)的思維活動。而創(chuàng)造性思維品質(zhì)特性非常豐富，它是多種思維的綜合統(tǒng)一體。善于概括、抓高位信息；能透過語言文字挖掘出思想。獨(dú)創(chuàng)性養(yǎng)成自覺獨(dú)立地解決問題的習(xí)慣。對材料做出評價(jià)。陶行知創(chuàng)造教育思想體系的建立，是在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上，使中西方創(chuàng)造教育思想珠聯(lián)璧合的結(jié)果。無論是內(nèi)層的4R四標(biāo)準(zhǔn)，還是外層的創(chuàng)造性閱讀四環(huán)節(jié)，彼此之間的聯(lián)系都是開放靈活、融會貫通的，這些聯(lián)系通過循環(huán)過程，不斷拓寬創(chuàng)造性閱讀的深度，提升了創(chuàng)造性思維品質(zhì)。本課題設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性閱讀基本流程圖，構(gòu)建了一個不斷促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的閱讀框架，從而促使學(xué)生拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，形成主動探究、勇于創(chuàng)新的閱讀品質(zhì)【見圖2】。在擬定準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分重視生成的目標(biāo)，所以閱讀目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達(dá)到的，是達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中最基本的教學(xué)要求，提高性目標(biāo)則是完成教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)要求，而發(fā)展性目標(biāo)是超過計(jì)劃要求的拓展延伸的目標(biāo)，供學(xué)有余力的學(xué)生靈活開放地選擇。課程和教材是師生互動中共同成長的跑道，要通過師生對話互動構(gòu)建成新的知識體系。閱讀內(nèi)容以一個關(guān)鍵問題作為中心，由此向多個方向進(jìn)行思維發(fā)散,充分調(diào)動學(xué)生各方面的積極性思維。如：五上單元三學(xué)習(xí)說明性文章，選編本組教材的主要目的是讓學(xué)生了解說明方法，體會作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。【圖3】五上單元三學(xué)習(xí)說明性文章教學(xué)流程鏈接單元，明確任務(wù)以點(diǎn)帶面，拓展延伸研讀課文，領(lǐng)悟說明方法自主探究，鞏固說明方法搜集材料，課外自主閱讀學(xué)以致用，重視讀寫結(jié)合綜合整理，提煉方法（3）閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化我們嘗試打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活融合起來，從生活中選擇適合的閱讀內(nèi)容，形成動態(tài)、即時(shí)、開放的閱讀內(nèi)容板塊。這個“內(nèi)核”可以是一個詞、一句話、一個語段、一個技能點(diǎn)、一個情感點(diǎn)等。交流展示：我找到的句子是（ ），這是（ ）描寫，我感受到（ ）。課文題目本課知識點(diǎn)學(xué)習(xí)方法遷移練習(xí)五上15.《落花生》初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。：（1）《梅花魂》中外公說對梅花的評價(jià)。（粉筆、蠟燭、橡皮、鋪路石……）③理清層次，涵蓋知識網(wǎng)。：作者用了哪些說明方法？15段在謀篇布局上的共同點(diǎn)。，新奇的東西有很多，你知道嗎？搜集整理并用簡潔的語言概括一下你想描述的東西，至少3個以上。上課前，有學(xué)生拿來《伊索寓言精選》（人民文學(xué)出版社），一比對，結(jié)果令人大吃一驚。這里的發(fā)散點(diǎn)知識不是教師灌輸式傳授的知識，而是學(xué)生通過探究獲取的知識。 如：三上《灰雀》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“每次……都……”寫話，結(jié)合日常生活選擇其中一方面說話：每次聽到什么，都怎么樣？每次看到什么，都怎么樣？每次想到什么，都怎么樣？每次要做什么，都怎么樣？如此鋪設(shè)通道發(fā)散思維，即便學(xué)生能力再弱的學(xué)生也找到了解決問題的辦法，而對一些優(yōu)秀生來說，更教會了他們?nèi)绾螐亩喾矫娑嘟嵌瓤紤]問題，培養(yǎng)他們思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本的精神之一就是批判。就這樣，學(xué)生在對“最好的老師”的定義中完成了質(zhì)疑、思辨、批判性思維的啟蒙。一石激起千層浪，一番潛心會讀后，小組展開了激烈地爭論。而每一次的質(zhì)變直接培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與廣闊性，觸動了思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提，只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。教師給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。”在創(chuàng)造性閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐掌握語言規(guī)律，形成語文能力，要開放地、多層次地、全面地評價(jià)學(xué)生，要能反映學(xué)生的完整面貌，能關(guān)注學(xué)生個性化地成長，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。我們把評價(jià)貫穿于日常閱讀教學(xué)中，清晰地展示學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。③評價(jià)診斷化。（2）評價(jià)形式個性化學(xué)生在對文本進(jìn)行個性化探究和批判性反思中，對文本的認(rèn)識不再只是停留在表層印象，而是融入了自己的理解和體驗(yàn)。①評價(jià)檔案化。以四下靈動作業(yè)為例【見表2】，圍繞單元主題，先是小組中每個成員自主選擇完成一份靈動作業(yè)，再是小組合作組成一幅主題作品。四、課題研究的主要成效4R課程模式以豐富性為起點(diǎn)，回歸性為路徑，關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性為關(guān)鍵，4R有助于教師發(fā)展開放性課程，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。新課標(biāo)較之以前更加注重階段性和層次化了。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們對學(xué)生不同層次的閱讀能力提出了要求（見表3）。分析寫作方法（1）找出文中前后照應(yīng)的句子，并體會這樣寫的好處。（2）從課文中找出含義深刻的句子，再說說從句子中體會到了什么？（課后題2）以個人的知識評價(jià)思想內(nèi)容與賞析表達(dá)手法等。當(dāng)然，不僅是閱讀，學(xué)生的識字，寫作，也都是分步驟分層次的。學(xué)生預(yù)學(xué)以讀貫穿始終，以“讀準(zhǔn)——讀通——讀悟——讀疑”四步進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)，目的是通過預(yù)學(xué)通讀課文，掌握基礎(chǔ)知識，理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文寫作秘妙，提出疑難問題（見表4）。（二）運(yùn)用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，知識積累注重關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化依照小學(xué)生心理成長特點(diǎn)，同一知識點(diǎn)在各年級教材中反復(fù)出現(xiàn)。以整合的方式組織教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中更要注重學(xué)習(xí)資源的整合生成，將相關(guān)內(nèi)容整合在一起，避免了把知識點(diǎn)分解開來單純地去教學(xué)，而是讓學(xué)生在情境中強(qiáng)化感知，促使認(rèn)識更加清晰，感受更加深刻，為自然地積累和運(yùn)用詞語或句式提供可能。學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提，而創(chuàng)新教育能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。【表5】一般性閱讀與創(chuàng)造性閱讀比較表一般性閱讀創(chuàng)造性閱讀內(nèi)容選擇語文教育專家或教材編寫者選編的讀物。以一篇課文為主，一篇一篇地讀，注意文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)。對話方式大多數(shù)是老師提問、學(xué)生回答的模式，在問與答中引出標(biāo)準(zhǔn)答案和統(tǒng)一模式。作業(yè)學(xué)習(xí)過程依據(jù)課文內(nèi)容直線進(jìn)行，配合練習(xí)作業(yè)。，實(shí)現(xiàn)多維性閱讀智慧的課堂講究拓展延伸的效度。這樣，教材內(nèi)容成了深化學(xué)習(xí)活動的工具與材料，其呈現(xiàn)完全服從于主線索展開的需要，由此就大大地簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程顯得渾然一體，有層次、有梯度。這樣做不僅讓課堂充滿生命力，而且能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為自定學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成搭建有效的平臺。而學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期的目的或收到預(yù)想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”，而是“條條大路通羅馬”。從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最為艱巨的任務(wù)之一?！币远嗤ǖ捞崾径喾椒ǎ趯W(xué)生習(xí)得方法后真正自主感悟，才能收到事半功倍的效果。即使學(xué)習(xí)能力再弱的學(xué)生，也能找到正確的表達(dá)方向，降低表達(dá)難度，為更準(zhǔn)確地理解含義打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在本課題研究過程中，我們梳理了小學(xué)階段不同課文中句子含義的理解方法（見表6）。《桃花心木》（六下）由表及里，借物喻人——溫故知新，觸類旁通——聯(lián)系實(shí)踐，感悟升華聯(lián)系時(shí)代背景理解他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。聯(lián)系相關(guān)資料理解雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。每一篇閱讀材料，我們都可以從多個角度、用多種方法來解讀，但不論是從哪個角度、用何種方法，確定閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀活動的標(biāo)尺只有一個——是否促進(jìn)了學(xué)生言語智能及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（一）“比喻”、“擬人的定義，根據(jù)想象將物當(dāng)作人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。辨析：A比喻； B擬人。（3）這幾天的天氣真是太冷,寒風(fēng)吹在臉上好像（刀割一樣）。（2）天空中的星星（ ）?！墩Z文園地三》作業(yè)本第2題。《語文園地四》作業(yè)本第3題?！墩Z文園地一》作業(yè)本第6題、第7（3）題。第1課《觀潮》作業(yè)本第4題。18課《頤和園》作業(yè)本第3題；《園地五》作業(yè)本第4（4）題。第11課《蝙蝠和雷達(dá)》第5