【正文】 體現(xiàn)層次性，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。因此，教師執(zhí)教本組文章時，要引導(dǎo)學(xué)生收集整理同類主題的相關(guān)閱讀材料。這也是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法?！丢{子和鹿》是三上略讀課文，選自《伊索寓言》，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。如在學(xué)習(xí)《我最好的老師》時，有同學(xué)質(zhì)疑：“一個好老師，怎么能在第一堂課上把錯誤的知識傳授給學(xué)生呢？這不是在誤人子弟嗎？懷特森怎么稱得上是最好的老師呢？”教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)全體學(xué)生層層剝筍似的深入體會：從第一堂課到每一堂課，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。如，六上語文《唯一的聽眾》教師在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生透過語言揣摩老人的心理，感受到了老人對“我”的愛護。集滿10張精靈卡的可以得到一份神秘禮物或領(lǐng)一張作業(yè)免做券?！颈?】四年級下冊語文靈動作業(yè)一覽表單元靈動作業(yè)作業(yè)呈現(xiàn)第三單元大自然的啟示 （觀察日記） ，動植物生長規(guī)律 第四單元戰(zhàn)爭與和平（歌詞、贊美詩） （關(guān)于當(dāng)今世界的和平與戰(zhàn)爭方面）關(guān)注新聞，選擇有針對性的戰(zhàn)爭事件，新聞發(fā)布會的策劃、方案、官方發(fā)言稿、記者提問稿第五單元走進田園、做廣告、搞推銷 ，以日記形式呈現(xiàn)（做青餅、做年糕、采摘果子……）第八單元故事走廊，寫推薦詞 ，開故事會 ，與故事人物對話（一句話介紹故事人物或人物簡評）陶行知先生把“在自動上培養(yǎng)自動力”作為創(chuàng)造教育的根本方針，而通過個性化的閱讀評價有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的自動力。建構(gòu)個人新知識及看法應(yīng)用所讀的信息解決實際問題。如有關(guān)比喻句的知識點，我們將各年級中分布情況進行梳理統(tǒng)整，了解到三到六年級的學(xué)習(xí)園地中，有關(guān)比喻句的專題發(fā)現(xiàn)和探究有四次之多，另外聯(lián)系課文教學(xué)，出現(xiàn)在作業(yè)本中作為知識點鞏固的也有十次左右。比較強調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀。，追求立體化提升不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式的多元性。我們引導(dǎo)學(xué)生歸納出了一個理解句子的基本范式，如寫人類/記事文章：這句話通過**（語言/動作/神態(tài)/心理活動等）描寫，生動具體地描寫了——，贊揚了（說明了/告訴了/揭示……）——。創(chuàng)造教育的研究，對于人類科學(xué)技術(shù)的進步，起著十分重大的推動作用，陶行知創(chuàng)造教育思想及實踐是創(chuàng)造教育研究領(lǐng)域的瑰寶，對它的研究將是人類教育史上一個最具價值的永恒主題。方法要領(lǐng)：物干什么（怎么樣）——用寫人言行、神態(tài)的詞句去寫物。結(jié)合第13課《花種》作業(yè)本第3題。第1課《山中訪友》第4題。《語文園地六》作業(yè)本第3題。（三）拓展題庫方法要領(lǐng)：什么像什么；什么似的；猶如……一般（比喻詞：好像、猶如、仿佛、似的……）（1）運動員好像（離弦的箭一般）向終點跑去?！顿u火柴的小女孩》（六下）以喜寫悲的鮮明對比——幸福與悲慘的強烈落差——化解潛在信息分析句子的修辭方法理解飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。有的教師干脆讓學(xué)生句子的意思全背下來，以應(yīng)付考試。導(dǎo)讀一篇課文，只有準(zhǔn)確地選擇突破點，選準(zhǔn)閱讀的切入點，才能“牽一點動全文”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的立體化，收到事半功倍的效果。閱讀策略認(rèn)識生字后再閱讀，精讀深讀。例如：總起句、中心句、過渡句等找文中運用比喻、擬人等修辭方法的句子，想這樣寫的好處找找課文中出現(xiàn)的一些特殊句式，并能模仿寫一寫課文內(nèi)容將課文讀通順說說課文的主要內(nèi)容理理文章的結(jié)構(gòu)，寫作方法等答答課后習(xí)題，把握文章重點寫寫閱讀收獲和感受課外鏈接了解作者了解寫作背景讀讀課文后面的資料袋搜搜跟課文內(nèi)容有關(guān)的名言鏈接同類文章進行比較閱讀發(fā)現(xiàn)或質(zhì) 疑★提出疑難問題★★標(biāo)注自己預(yù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)（一般是課文的表達(dá)秘妙）★★★從課文用詞、篇章結(jié)構(gòu)、課題、標(biāo)點等方面提出批判性意見設(shè)計時，教師根據(jù)文本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)了不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了不同層次的問題，以促進學(xué)生思考理解文本的基本內(nèi)容與深層涵義。提取文章明確信息及表層文意理解默讀課文，說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦拢o你印象最深的是什么？（課后題1）辨析文章所運用的某種寫作方法課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？（課后題3）理解篇章深層意義重整局部及整篇文章內(nèi)容理清文章結(jié)構(gòu)；概括課文主要內(nèi)容。由于記錄的是學(xué)生運用所學(xué)知識取得的成就，因而在自我欣賞的同時，也學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力方向，從而促進自身的不斷發(fā)展。此外，由于創(chuàng)造性閱讀具有開放性、多元化的特點，教師更應(yīng)珍視學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，促進學(xué)生情感態(tài)度不斷發(fā)展。（4）巧遷移培養(yǎng)思維的深刻性新課程強調(diào)學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，與學(xué)生的遷移能力息息相關(guān)。（2）多維度開拓思維的批判性陶行知先生曾說過：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。根據(jù)主題“內(nèi)核”，師生合作將社會生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進來：以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)核凸顯“內(nèi)核”。（2）閱讀內(nèi)容主題化人教版每冊教材按專題分組編寫，圍繞專題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動，前有聯(lián)系，后有照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。閱讀方法巧遷移閱讀層次多維度在閱讀和作文時，能隨時進行自我修正。三、研究實施策略（一）明晰理念，構(gòu)建框架反復(fù)研讀多爾4R課程模式，我們發(fā)現(xiàn)其好多理念都是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造素質(zhì)教育的核心，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的思維功能，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這種后現(xiàn)代課程設(shè)計思路以4R為標(biāo)準(zhǔn)，以尋求取代現(xiàn)代獨白式單向性的權(quán)威教育，從而達(dá)到了對具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。學(xué)會從不同角度尋找解決問題的多種方法。小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師在教學(xué)中靈活運用各種有效的教學(xué)策略。創(chuàng)造性思維是建立在知識的深度和廣度基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，教師不但要創(chuàng)造性地使用教材，而且課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不受課本的限制，不斷補充拓展一些深受學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容和信息，在提高學(xué)生興趣的同時，最大限度地拓展學(xué)生視野，教給學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生獨立運用，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。將每篇課文中值得教學(xué)的精華篩選出來，作為閱讀內(nèi)容的“內(nèi)核”——知識點。（2）課后小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵是選準(zhǔn)發(fā)散的知識點，才能在開放性閱讀過程中更好地拓展學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性與獨創(chuàng)性。于是我們另起爐灶設(shè)置創(chuàng)新思維訓(xùn)練點：向?qū)孪戎恢腊选皞刹辇敗北虼蠛淼暮蠊?？請同學(xué)獨立反復(fù)研讀課文，找到理由，再以小組為單位展開研討?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。針對知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生及時查漏補缺。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。辯論：李大釗為什么不先離開北京，出去躲幾年再回來？教師從課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)入手，解析每一項語文能力形成的過程階段，結(jié)合教材文本，詳細(xì)地確定語文閱讀教學(xué)要達(dá)到哪個層次，有針對性地設(shè)計閱讀活動問題。（三）運用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，文本解讀趨于嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)立體化應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式要處理好培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與打好基礎(chǔ)的關(guān)系。重在表達(dá)出自己的真實想法，“閑談”風(fēng)格。（四）運用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，方法遷移強調(diào)回歸性，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)最優(yōu)化語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)“學(xué)為中心，能力為重”的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性，就要求我們教師在課堂教學(xué)中要注重一環(huán)一得，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。因此，只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，