【正文】 第11課《蝙蝠和雷達》第5（2）題。第1課《觀潮》作業(yè)本第4題。《語文園地四》作業(yè)本第3題。（2）天空中的星星（ ）。辨析：A比喻； B擬人。每一篇閱讀材料，我們都可以從多個角度、用多種方法來解讀，但不論是從哪個角度、用何種方法，確定閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀活動的標尺只有一個——是否促進了學生言語智能及創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！短一ㄐ哪尽罚拢┯杀砑袄铮栉镉魅恕獪毓手?，觸類旁通——聯(lián)系實踐，感悟升華聯(lián)系時代背景理解他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。即使學習能力再弱的學生，也能找到正確的表達方向，降低表達難度，為更準確地理解含義打下扎實的基礎。從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學語文教學中的一項重要任務，也是最為艱巨的任務之一。這樣做不僅讓課堂充滿生命力，而且能更好地激勵學生學習，從而為自定學習內(nèi)容的完成搭建有效的平臺。，實現(xiàn)多維性閱讀智慧的課堂講究拓展延伸的效度。對話方式大多數(shù)是老師提問、學生回答的模式，在問與答中引出標準答案和統(tǒng)一模式?！颈?】一般性閱讀與創(chuàng)造性閱讀比較表一般性閱讀創(chuàng)造性閱讀內(nèi)容選擇語文教育專家或教材編寫者選編的讀物。以整合的方式組織教材內(nèi)容，教師在教學過程中更要注重學習資源的整合生成，將相關(guān)內(nèi)容整合在一起，避免了把知識點分解開來單純地去教學，而是讓學生在情境中強化感知，促使認識更加清晰，感受更加深刻，為自然地積累和運用詞語或句式提供可能。學生預學以讀貫穿始終，以“讀準——讀通——讀悟——讀疑”四步進行結(jié)構(gòu)化預學，目的是通過預學通讀課文，掌握基礎知識，理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文寫作秘妙，提出疑難問題（見表4）。（2）從課文中找出含義深刻的句子，再說說從句子中體會到了什么？（課后題2）以個人的知識評價思想內(nèi)容與賞析表達手法等。結(jié)合新課程標準，我們對學生不同層次的閱讀能力提出了要求（見表3）。四、課題研究的主要成效4R課程模式以豐富性為起點，回歸性為路徑，關(guān)聯(lián)性和嚴密性為關(guān)鍵，4R有助于教師發(fā)展開放性課程，重新進行課程設計。①評價檔案化。③評價診斷化。新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。教師給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導學生將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。而每一次的質(zhì)變直接培養(yǎng)了學生思維的靈活性與廣闊性，觸動了思維的獨創(chuàng)性和發(fā)散性。就這樣，學生在對“最好的老師”的定義中完成了質(zhì)疑、思辨、批判性思維的啟蒙。 如：三上《灰雀》一文中，教師引導學生用“每次……都……”寫話，結(jié)合日常生活選擇其中一方面說話：每次聽到什么，都怎么樣？每次看到什么，都怎么樣？每次想到什么，都怎么樣？每次要做什么，都怎么樣？如此鋪設通道發(fā)散思維，即便學生能力再弱的學生也找到了解決問題的辦法，而對一些優(yōu)秀生來說，更教會了他們?nèi)绾螐亩喾矫娑嘟嵌瓤紤]問題，培養(yǎng)他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性。上課前，有學生拿來《伊索寓言精選》（人民文學出版社），一比對，結(jié)果令人大吃一驚。：作者用了哪些說明方法？15段在謀篇布局上的共同點。：（1）《梅花魂》中外公說對梅花的評價。交流展示：我找到的句子是（ ），這是（ ）描寫，我感受到（ ）。【圖3】五上單元三學習說明性文章教學流程鏈接單元，明確任務以點帶面，拓展延伸研讀課文，領(lǐng)悟說明方法自主探究，鞏固說明方法搜集材料，課外自主閱讀學以致用，重視讀寫結(jié)合綜合整理，提煉方法（3）閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化我們嘗試打破一本教材的局限，引領(lǐng)學生將語文學習與社會生活融合起來，從生活中選擇適合的閱讀內(nèi)容，形成動態(tài)、即時、開放的閱讀內(nèi)容板塊。閱讀內(nèi)容以一個關(guān)鍵問題作為中心，由此向多個方向進行思維發(fā)散,充分調(diào)動學生各方面的積極性思維?；A性目標是每個學生必須而且可以達到的，是達到教學計劃中最基本的教學要求，提高性目標則是完成教學計劃中的教學要求，而發(fā)展性目標是超過計劃要求的拓展延伸的目標，供學有余力的學生靈活開放地選擇。無論是內(nèi)層的4R四標準，還是外層的創(chuàng)造性閱讀四環(huán)節(jié)，彼此之間的聯(lián)系都是開放靈活、融會貫通的，這些聯(lián)系通過循環(huán)過程，不斷拓寬創(chuàng)造性閱讀的深度，提升了創(chuàng)造性思維品質(zhì)。對材料做出評價。善于概括、抓高位信息；能透過語言文字挖掘出思想。（二）創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維指有靈感參與的，綜合運用多種思維形式并具有開拓創(chuàng)新特點的思維活動。語文閱讀評價則依然存在評價內(nèi)容片面、評價方式單一、評價過程殘缺等諸多弊端。陶行知先生的一生有許多精辟的教育思想，創(chuàng)造教育思想便是其中的一支奇葩，陶行知教育理論的起點和歸宿就是致力開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。在研究過程中，教師發(fā)展開放性課程，在教學中樹立全新觀點，大膽改革，探求創(chuàng)新策略，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。小學語文作為一門基礎學科，各年級段的創(chuàng)造性思維品質(zhì)呈發(fā)展趨勢，循序漸進【見表1】。能根據(jù)自己對語言文字的理解，陳述或?qū)懗霾煌谒说囊娊?。我們吸收?R課程模式的精髓，根據(jù)語文閱讀教學要求，結(jié)合創(chuàng)造性思維品質(zhì)特點，提煉出創(chuàng)造性閱讀四環(huán)節(jié)的基本特征【見圖1】。生成性的閱讀目標構(gòu)建分層目標完善目標體系現(xiàn)代學生觀認為：學生是正在發(fā)展中的人，學生的發(fā)展是有差異性的。（1）閱讀內(nèi)容問題化 問題是思維的起點，沒有問題就沒有思維。本組教材既是以前學習說明性文章的延伸與發(fā)展，又是以后學習的前提和基礎。課文題目本課知識點學習方法遷移練習五上19.“精彩極了”和“糟糕透了”通過描寫人物動作、語言和心理活動的句子，感受愛的不同表達方式。：父親的話：借物喻人，就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。將閱讀內(nèi)容整合成結(jié)構(gòu)化的、具有聚合功能的內(nèi)容板塊，以此拓寬學習領(lǐng)域，開闊學生視野。（4）閱讀內(nèi)容對比化我們把內(nèi)容或形式相似或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，將有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思想，使學生認識更加深刻，更加立體，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。（1）多角度發(fā)展思維的靈活性多角度發(fā)展思維是一種廣辟蹊徑、開闊思路、尋求多種答案的思維訓練。批判性質(zhì)疑就是不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。道越論越清，理越辯越明。所以，在本課題研究在開放性閱讀過程中，更多地開辟了從舊知遷移到新知、從知識遷移到能力、從學習遷移到創(chuàng)新的不同途徑。通過評價使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。比如，同一本作業(yè)根據(jù)難易程度累計得到510次優(yōu)秀、作文被老師作為范文講評1次或累計3次優(yōu)☆，都能得到一張精靈卡。尊重學生的閱讀成果及其自主評價。一張張卡片組成了一幅幅精美的作品，一份份靈動作業(yè)閃現(xiàn)著一朵朵智慧的火花。這就要求教師在制定教學目標的時候，也需要體現(xiàn)層次性。（2）了解課文的敘述順序，并在今后的作文中加以運用。所以教師在具體語文教學目標制定過程中，要懂得“瞻前顧后”，既要看到之前學生已經(jīng)學會了什么，之前的能力水平已經(jīng)達到了哪個層次，還要參考以后的學習內(nèi)容，不可一味地拔高。在梳理知識點時，教師必須清楚地了解每個年級所承載的要求是不一樣的。在創(chuàng)造性閱讀過程中，教師鼓勵學生采取探究的態(tài)度閱讀，重視個體對閱讀的理解，重視文與文、書與書、書與人之間的聯(lián)結(jié)。多采用鏈接閱讀或比較閱讀，強調(diào)在一組片段或一組文章中找到共同聊的主話題。多層次的閱讀與內(nèi)容同時進行，靈活設計與選擇分層作業(yè)。簡單的課堂才是有生成力的課堂。但這“大路”并不是每一個學生都能自己順利找到，即使找到也并一定能順利通行。：提供理解句子含義答題的基本范式理解句子含義既要說出句子的表層意思，又要說出句子的深層意思，其方法主要包括：（1）明確這個句子寫了什么；（2）感悟這個句子怎么寫的（如：表達技巧，如修辭手法、說明方法、描寫方法等）；（3）體會作者的寫作目的及所要表達的思想感情（如：這句話所要說明