【正文】 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維的研究舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué) 張 英一、問題的提出隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來，人們創(chuàng)造能力越來越顯示其重要性，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是知識(shí)對(duì)教育的必然要求。陶行知先生的一生有許多精辟的教育思想，創(chuàng)造教育思想便是其中的一支奇葩，陶行知教育理論的起點(diǎn)和歸宿就是致力開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。陶行知先生宣稱 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，號(hào)召“創(chuàng)造之未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造素質(zhì)教育的核心，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的思維功能，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為教學(xué)總目標(biāo)之一，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。重新審視我們的閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學(xué)還深受“泰勒原理”的影響，使教學(xué)為考試服務(wù)而不再專注于學(xué)科內(nèi)容的深度，主要存在著以下突出問題：教師基本上還是課堂教學(xué)的主體、教學(xué)中重工具而輕人文、教學(xué)方法落后僵化以統(tǒng)一開展標(biāo)準(zhǔn)的一致性教學(xué)等等。究其根本原因，是我們的語文教學(xué)多以預(yù)定性、控制性、封閉性為主，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上來。語文閱讀評(píng)價(jià)則依然存在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)過程殘缺等諸多弊端。在對(duì)泰勒現(xiàn)代主義封閉課程體系及其理論的批判之后，美國后現(xiàn)代主義課程理論專家多爾運(yùn)用宏觀的綜合視野和理念創(chuàng)造性地運(yùn)用了杜威的過程理論、懷特海的有機(jī)體哲學(xué)，及皮亞杰的“平衡模式”等理論，為后現(xiàn)代描繪了多元而開放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，提出了一種超越現(xiàn)代科學(xué)理性的課程觀——轉(zhuǎn)變性課程觀。他在批判后現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)上,提出了著名的“4R”標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。這種后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)思路以4R為標(biāo)準(zhǔn)，以尋求取代現(xiàn)代獨(dú)白式單向性的權(quán)威教育，從而達(dá)到了對(duì)具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的同時(shí)，將多爾的4R標(biāo)準(zhǔn)引入本課題研究，提出了在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用4R發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的設(shè)想。在研究過程中，教師發(fā)展開放性課程，在教學(xué)中樹立全新觀點(diǎn)，大膽改革，探求創(chuàng)新策略，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。二、相關(guān)概念闡述（一）多爾4R課程模式美國后現(xiàn)代主義課程理論專家多爾提出的4R課程模式，包括豐富性（Richness）、關(guān)聯(lián)性（Relation）、嚴(yán)密性（Rigor) 和回歸性（Recursions）。這是針對(duì)泰勒線性課程設(shè)計(jì)模式的預(yù)定性（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容）、控制性（課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）和封閉性，多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非預(yù)先界定的。（二）創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維指有靈感參與的，綜合運(yùn)用多種思維形式并具有開拓創(chuàng)新特點(diǎn)的思維活動(dòng)。好多專家對(duì)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的鑒定是眾說紛紜，通過分析比較，聯(lián)系4R標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，本課題主要發(fā)展創(chuàng)造性思維的四方面特質(zhì)，即：深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。三、研究實(shí)施策略（一）明晰理念，構(gòu)建框架反復(fù)研讀多爾4R課程模式，我們發(fā)現(xiàn)其好多理念都是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的。多爾4R課程觀具有開放性，注重課程過程，強(qiáng)調(diào)不確定性，重視師生互動(dòng)及對(duì)話。而創(chuàng)造性思維品質(zhì)特性非常豐富，它是多種思維的綜合統(tǒng)一體。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，各年級(jí)段的創(chuàng)造性思維品質(zhì)呈發(fā)展趨勢(shì)，循序漸進(jìn)【見表1】?！颈?】小學(xué)語文創(chuàng)造性思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)思維品質(zhì)低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)深刻性養(yǎng)成深入地思考問題的習(xí)慣。能運(yùn)用精加工策略捕捉詞句背后的深刻含義。善于概括、抓高位信息；能透過語言文字挖掘出思想。靈活性有從不同角度、方向、方面解決問題的習(xí)慣。能夠探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其它方法。學(xué)會(huì)從不同角度尋找解決問題的多種方法。獨(dú)創(chuàng)性養(yǎng)成自覺獨(dú)立地解決問題的習(xí)慣。能根據(jù)自己對(duì)語言文字的理解，陳述或?qū)懗霾煌谒说囊娊?。善于另辟新徑，超出常?guī)，陳述出的見解有獨(dú)到之處，同時(shí)能具有較強(qiáng)的科學(xué)性。批判性在老師的示范和指導(dǎo)下。對(duì)材料做出評(píng)價(jià)。在老師的引導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過程會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在閱讀和作文時(shí)，能隨時(shí)進(jìn)行自我修正。能運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想體系的建立，是在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上，使中西方創(chuàng)造教育思想珠聯(lián)璧合的結(jié)果。我們吸收了4R課程模式的精髓，根據(jù)語文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合創(chuàng)造性思維品質(zhì)特點(diǎn)，提煉出創(chuàng)造性閱讀四環(huán)節(jié)的基本特征【見圖1】。在教學(xué)中，教師積極挖掘思維開發(fā)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。多元化的閱讀內(nèi)容生成性的閱讀目標(biāo)關(guān)聯(lián)性（Relation）豐富性（Richness）嚴(yán)密性（Rigor)開放性的閱讀過程個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)回歸性（Recursions）4R【圖1】運(yùn)用4R發(fā)展小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀的架構(gòu)模式圖圖1中內(nèi)層是4R標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)特性，外層是創(chuàng)造性閱讀的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。無論是內(nèi)層的4R四標(biāo)準(zhǔn)，還是外層的創(chuàng)造性閱讀四環(huán)節(jié)，彼此之間的聯(lián)系都是開放靈活、融會(huì)貫通的，這些聯(lián)系通過循環(huán)過程，不斷拓寬創(chuàng)造性閱讀的深度，提升了創(chuàng)造性思維品質(zhì)。（二）實(shí)踐研究，提煉策略陶行知先生認(rèn)為，教育的最終目的是使受教育者在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找獨(dú)特的方法，善于捕捉機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就要掌握學(xué)習(xí)策略。小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略。本課題設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性閱讀基本流程圖，構(gòu)建了一個(gè)不斷促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的閱讀框架，從而促使學(xué)生拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，形成主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的閱讀品質(zhì)【見圖2】。生成性的閱讀目標(biāo)構(gòu)建分層目標(biāo)完善目標(biāo)體系閱讀內(nèi)容問題化閱讀內(nèi)容主題化多元化的閱讀內(nèi)容閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀內(nèi)容對(duì)比化開放性的閱讀過程閱讀策略優(yōu)選擇閱讀思維多角度閱讀方法巧遷移閱讀層次多維度評(píng)價(jià)過程個(gè)性化評(píng)價(jià)形式多樣化個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)【圖2】創(chuàng)造性閱讀基本流程圖小學(xué)語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，首先必須改變當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)過于注重知識(shí)傳授，開放教學(xué)目標(biāo)，變封閉式語文教學(xué)為開放式語文教學(xué)。在擬定準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分重視生成的目標(biāo)，所以閱讀目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展是有差異性的。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候不能采取一刀切的模式,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在制訂具體目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)層次性，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念?；A(chǔ)性目標(biāo)：對(duì)低層學(xué)生（C組）采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)；提高性目標(biāo)：對(duì)中層學(xué)生（B組）采用慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋；發(fā)展性目標(biāo)：對(duì)高層學(xué)生（A組）采用小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的，是達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中最基本的教學(xué)要求，提高性目標(biāo)則是完成教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)要求，而發(fā)展性目標(biāo)是超過計(jì)劃要求的拓展延伸的目標(biāo)，供學(xué)有余力的學(xué)生靈活開放地選擇。分層目標(biāo)在課堂教學(xué)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起了定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)設(shè)了臺(tái)階，這樣的目標(biāo)制訂能適應(yīng)各層次學(xué)生的需要。如此目標(biāo)分層才能達(dá)到“下要保底，上不封頂”的教學(xué)實(shí)效，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性和靈活性。創(chuàng)造性思維是建立在知識(shí)的深度和廣度基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，教師不但要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而且課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不受課本的限制，不斷補(bǔ)充拓展一些深受學(xué)生喜