【正文】 在輕松愉快中接受知識(shí)和訓(xùn)練能力。創(chuàng)造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判勇于批判的精神，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。s creative core of quality education lies in the promotion of creative education, creative education is to bring up creative talents, the cultivation of students39。我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先利用學(xué)生作品創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如在教《曲線(xiàn)的畫(huà)法》時(shí)先找出其他同學(xué)在畫(huà)曲線(xiàn)時(shí)較好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動(dòng)中的感情,把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)下，教師講授了各種繪圖工具的功能，然后引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用這些工具進(jìn)行繪畫(huà)，并發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，繪出各種美麗畫(huà)面。如學(xué)生完成繪畫(huà)任務(wù)后，進(jìn)行作品展示、學(xué)生自己講解創(chuàng)作構(gòu)想、意圖及達(dá)到的預(yù)期效果，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出自己的不同想法、建議，創(chuàng)設(shè)一種刺激學(xué)生發(fā)散思維的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造能力。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個(gè)人將有兩種思想。此舉不但加強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作，更重要的是同學(xué)之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)體意識(shí)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，任何一個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力，而且人的創(chuàng)造力的發(fā)展開(kāi)始于嬰幼兒時(shí)期，幼兒期和學(xué)齡期是培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因?yàn)檫@是孩子們渴望自己能主動(dòng)地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時(shí)期，此時(shí)所奠定的基礎(chǔ)可能會(huì)影響到人生發(fā)展的全過(guò)程。而且，學(xué)齡期也正是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)拓創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名中小學(xué)教師，我會(huì)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。②.設(shè)計(jì)具有針對(duì)和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，尤其是對(duì)教學(xué)疑點(diǎn)具有思考價(jià)值，少問(wèn)是什么，多問(wèn)為什么，難易適中，適應(yīng)多數(shù)學(xué)生，兼顧優(yōu)、差生。學(xué)習(xí)也如此，如果學(xué)生對(duì)某一課程不感興趣，會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，哪會(huì)有創(chuàng)新呢？可見(jiàn)，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。因此，我平時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多走出課堂，到自然界去觀(guān)察，然后應(yīng)道學(xué)生積極思考，大膽想象。不僅是我們老師要注重培養(yǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的良好的心理品質(zhì)。事實(shí)上，一些舊雜志、書(shū)籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。它不僅可以幫助家長(zhǎng)和老師檢查和識(shí)別兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的活躍時(shí)期和創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行的條件，而且也可以使家長(zhǎng)和老師更好地了解孩子并幫助他們更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)?？涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。一般而言，學(xué)生的情緒的好壞與學(xué)習(xí)成績(jī)成下比，如果學(xué)生的情緒好，愛(ài)學(xué)習(xí)，其大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，應(yīng)變能力、想象能力就越強(qiáng)。設(shè)疑以拓寬學(xué)生的思路為宗旨，給學(xué)生思維的時(shí)間、空間，沖破凝固性的思維障礙。卓別林為此說(shuō)過(guò)一句耐人尋味的話(huà)：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的。至關(guān)重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”?！眲?chuàng)新決定國(guó)家的命運(yùn)，為了國(guó)家民族的前途命運(yùn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。以前講授新課時(shí)總有很多同學(xué)舉手提問(wèn)題，教師總是顧東顧不到西，急得滿(mǎn)頭大汗，而學(xué)生急 得大吵大叫，問(wèn)題不能及時(shí)解決，整個(gè)教室里亂哄哄的。我們認(rèn)為只要學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索，不論是成功的還是失敗的嘗試，學(xué)生都會(huì)從中獲取知識(shí)、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)都能得到發(fā)展。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)衣”時(shí)我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學(xué)生自己來(lái)考慮，在畫(huà)圖的過(guò)程中我們注意到學(xué)生認(rèn)真地對(duì)運(yùn)動(dòng)衣進(jìn)行鉤線(xiàn)、添加顏色、設(shè)計(jì)圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習(xí)，不僅提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，還拓寬了學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。因此，信息技術(shù)課教學(xué)就要從激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。參考文獻(xiàn)[1] 林森、匡偉玲《中小學(xué)教師培訓(xùn)》1995年1期 [2] 岳曉東 龔放《教育研究》1999年10期[3] 王秀樹(shù)《創(chuàng)造力個(gè)性特征的跨文化研究》1999年5期[4] 陳國(guó)鵬、宋正國(guó)、林麗英、繆小春、桑標(biāo)《心理科學(xué)》1996年7期The cultivation of students39。批判性思維能力泛指能夠辯證地評(píng)估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。新課標(biāo)提倡師生平等，學(xué)生自主發(fā)展，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造。比如，小草這一事物，從它生長(zhǎng)的特點(diǎn)看，小草具有頑強(qiáng)的生命力，它不怕風(fēng)吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說(shuō)哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。學(xué)生在觀(guān)察中掌握了方法并運(yùn)用在實(shí)踐中，這個(gè)掌握觀(guān)察技能的過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程。什么下水文，優(yōu)秀文選，盡量在學(xué)生作文后閱讀。目前，在作文選材的問(wèn)題上，有的教師并沒(méi)有注意到創(chuàng)新的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒(méi)有得到施展，常常出現(xiàn)這種情況：寫(xiě)學(xué)雷鋒做好事往往是走路撿到錢(qián)包交給警察叔叔，扶老人過(guò)馬路；寫(xiě)歌頌老師，往往是學(xué)生有病，老師看望、補(bǔ)課等等。因此，我很注意讓學(xué)生寫(xiě)幻想作文，如《2020年的我》、《邀游太空》、等。幾年來(lái)，我還讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)造。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀(guān)察身邊的事物，且觀(guān)察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時(shí)無(wú)話(huà)不說(shuō)，因而造成作文難的現(xiàn)象。創(chuàng)造性思維能力可以從興趣、好奇心與求知欲、想象思維能力、質(zhì)疑精神與發(fā)問(wèn)品質(zhì)等方面去培養(yǎng)。旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)參考文獻(xiàn)：[1]:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,、,2000(2).[3]朱智賢,:北京師范大學(xué)出版社,1986:338.[4]－,1999(5).[5],1997(3).第三篇：在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維【摘要】裴斯泰洛齊曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學(xué)的師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，不是培養(yǎng)學(xué)生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問(wèn)題，而是鼓勵(lì)他們自由探究、積極思維，大膽提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)造性人才。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：并非教材中的每個(gè)章節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練量是有差異的，是教師必須發(fā)揮自己的能動(dòng)性和自覺(jué)性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。如結(jié)局一，漁夫和桑娜生活更加艱難，七個(gè)孩子沿街乞討，無(wú)人問(wèn)津；結(jié)局二，漁夫和桑娜用勤勞換來(lái)了幸福的生活，一家人生活美滿(mǎn)幸福；結(jié)局三，七個(gè)孩子都求學(xué)成才，漁夫和桑娜晚年生活幸福??可謂百花齊放，萬(wàn)紫千紅。詩(shī)人陶醉了，吟誦道：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。作文題目如果不拘泥于現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)類(lèi)似《十年以后的我》、《長(zhǎng)大后我就成了你》等多向思維，合理虛構(gòu)出未知事物的形象，描繪出未來(lái)生活的圖景，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程不斷升華。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。