【正文】 是成功的決定性因素；每個人都能成功。三、暴露知識猜想、發(fā)現(xiàn)的過程教材總是將知識和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎之上。五、鼓勵學生質疑詰難在學校里，孩子們常常通過不斷地重復記憶來積累知識，從而達到取悅老師、考試過關的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。鼓勵學生質疑詰難，教師需要打消那種怕學生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，實踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都可以解決。七、有針對性地進行創(chuàng)造性思維訓練中小的培養(yǎng)可以結合各種活動課程，也可以直接開設“創(chuàng)造性思維訓練”課，進行專門的創(chuàng)造思維訓練?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，充分調動學生的學習熱情，讓學生能夠獨立自主的進行學習。”隨著時代的發(fā)展，社會對人們思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求。換言之就是指在某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，它不同于一般的思維，是人類思維的高級過程。二、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性。這樣沒有給學生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎。而現(xiàn)代化的教學手段則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態(tài)就大不相同。讓學生仔細觀察聽見老師說能夠徒手切香蕉時候學生的語言、動作和神態(tài)，學生定睛細看，有的張嘴結舌，有的躬著身子，像可愛的兔子，有的大聲呼喊，一幅實在不相信的樣子??學生在老師具體引導下，一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。大家都知道課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。我曾擬這樣一道作文題：十字路口，兩輛自行車相撞，甲、乙兩人同時倒地。《假如我上語文課》、《假如我是語文教師》、《假如我當校長（班長）》等作文。幻想是一種與生活愿望相結合并指向未來的想象。（4）續(xù)寫小說。此外，我還讓學生寫看圖作文（記敘）、寓言（童話）故事、擴寫等，都有效地發(fā)展了他們的創(chuàng)造住想象思維，開發(fā)了智力。讓人一看上文，就能猜出下文如何如何。面對一種題材，反復地研究，創(chuàng)造出你自己處理這種題材的方法，盡管粗糙，盡管水平低，但這是創(chuàng)作。有的教師在作文前習慣讀些范文，或著提出很嚴密的框框，這樣就束縛了學生的手腳，不利于學生思路的開拓，長期下去就會使學生養(yǎng)成踩著別人腳印走的習慣，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！辈环磷鲆粋€這樣的嘗試：在學生初學觀察還沒有掌握觀察方法之時，讓其觀察一事物，然后寫一篇作文，并在教師的指導下修改，經(jīng)過幾次反復，寫出的作文會不斷完善起來。在運用觀察方法進行觀察時，要注意把觀察和思考結合起來，做到邊觀察邊思考，使學生對所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨到的見解。此外，在觀察同一事物時，教師還要訓練學生站在不同的角度、按不同的順序進行觀察。“野火燒不盡，春風吹又生”是小草頑強生命力的真實寫照。7．倡導批判精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較，總結出教訓，擬定修改方案。上課巧用閑聊能淡化師生的既定界限，呈現(xiàn)良好的自由民主的情境。當然結束時，也作一簡短的小結，或撥亂反正，或總結強調，不一而足。辯證批判思維是按對立統(tǒng)一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發(fā)展的最高形式。對于突破聚合思維的束縛，開發(fā)發(fā)散性思維能力，也具有十分重要的作用。 creative thinking in position teaching Abstract: Pestalozzi once said: “the main task of teaching is not the accumulation of knowledge, but the development of thinking.” With the development of the times, the society puts forward higher requirements on people39。新世紀最渴求的是什么呢？正如國家教育部副主任應俊峰先生所指出的：二十一世紀知識經(jīng)濟最大的需求是對人才的需求，是對具有“創(chuàng)新，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力；具有實踐能力，即實踐動手能力、實踐解決問題能力以及科研成果實踐轉化能力” 的人才需求。那么，如何通過信息技術課教學激發(fā)學生自主學習的積極性呢？我們在實踐教學中嘗試利用學生自己的作品激發(fā)學習興趣，即把優(yōu)秀的學生作品引入到其他年級或其他班級的實際教學中，學生作品的展示激勵他們產(chǎn)生超越同伴的愿望和需要增強學習動機。教學的一項主要任務就是如何調動學生學習積極性，然后放手讓學生去說、去想，培養(yǎng)學生的探索能力。在平時的上課中，我們常常先打開校園網(wǎng)，把我校學生在網(wǎng)上參加比賽的多份作品進行展示，當學生們看到自己學校同學美麗的作品在網(wǎng)上展示時，都感到了無比新奇、驚訝、羨慕，同時大大地激發(fā)了學生們的學習興趣和強烈的求知欲。在教學中，我們鼓勵學生的求異思維，鼓勵學生有不同的見解和看法，培養(yǎng)學生從不同角度、不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。設計每節(jié)課的教學任務時都留一點時間給學生，讓學生對作品進行評價、討論并享受成功的快樂。最后評出好的作品，由學生相互交流，這樣進行一題多畫的訓練，學生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。三、注意培養(yǎng)學生的團體意識，使學生在團體中成長英國大文豪肖伯納曾做過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各有一個蘋果。學生協(xié)作學習的含義也在于此，這是一種有效地提高學生學習效果的方法。現(xiàn)在每組中由各個小組長牽頭負責，同學們互相幫助很快就能把問題解決了。當學生個性得到發(fā)展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會得到充分的開發(fā)。如果我是一名小學教師，我不會認為只有成人才有創(chuàng)造性思維，相反，在我看來小學生是創(chuàng)造性思維的源泉。掌握和利用學生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的自覺性，提高學生能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。作為一名老師，學過教育學、心理學，應該了解到小學生年齡特征的發(fā)展特點：學齡前兒童（6~12歲）心理發(fā)展主要體現(xiàn)在認知能力和社會發(fā)展方面，以游戲為主導轉向為以學習為主導，思維由形象思維向邏輯思維過渡。它具有廣闊性，深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。”因此，作為老師應該在日常教學中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，堅持每天培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就要打破學生由接受知識的容器或者存儲知識的口袋轉變?yōu)閷W生主動參與教學的全過程，讓學生學得生動有趣。使學生不僅得到成功的快感，而且創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。第二，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象。一個人作他感興趣的工作，他全部才能發(fā)揮80％，不感興趣的工作，才能發(fā)揮20％。巧于設計問題，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠、美妙動聽音樂、富有情趣的漫畫等融入教學之中，讓學生每上一節(jié)課都有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗。首先，我會引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象。培養(yǎng)學生一題多解的能力，采用智力游戲啟發(fā)學生思維。學生良好的創(chuàng)造性心理品質包括：強烈的好奇心和事業(yè)心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。記錄時不過分考慮孩子做得是否很好，不太強調質量。對于一個家庭來說，家長應該為孩子準備形式多樣的材料，這些材料不必是昂貴的。還要注意經(jīng)常給孩子提供表現(xiàn)的機會，使孩子的勞動成果有展示的