【正文】 往往是教師引得吃力，學(xué)生不知所以。但這“大路”并不是每一個(gè)學(xué)生都能自己順利找到，即使找到也并一定能順利通行。教師最大限度地運(yùn)用智慧，讓學(xué)生多途徑地學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)多元靈活地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生深層的探究和理解能力。簡(jiǎn)單的課堂才是有生成力的課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我們既要立足于課堂和課本，更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其它學(xué)科，延伸到學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。多層次的閱讀與內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行，靈活設(shè)計(jì)與選擇分層作業(yè)。主動(dòng)設(shè)計(jì)討論話題，自己說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有固定的答案。多采用鏈接閱讀或比較閱讀，強(qiáng)調(diào)在一組片段或一組文章中找到共同聊的主話題。教師、學(xué)生一句自己的語(yǔ)文閱讀程度和興趣選擇的文章。在創(chuàng)造性閱讀過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取探究的態(tài)度閱讀，重視個(gè)體對(duì)閱讀的理解，重視文與文、書(shū)與書(shū)、書(shū)與人之間的聯(lián)結(jié)。這樣的教學(xué)是活的，將來(lái)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)也會(huì)是活的。在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須清楚地了解每個(gè)年級(jí)所承載的要求是不一樣的。【表4】語(yǔ)文前置性預(yù)學(xué)菜單知識(shí)維度“我的預(yù)學(xué)我做主”學(xué)習(xí)單作業(yè)類(lèi)型選擇 生字讀準(zhǔn)生字的音，寫(xiě)寫(xiě)難寫(xiě)字給生字組詞形近字辨別音近字分辨多音字根據(jù)意思定音給生字歸歸類(lèi)詞語(yǔ)積累新詞及四字詞語(yǔ)等劃出文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，寫(xiě)寫(xiě)記記運(yùn)用各種方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)給文中詞語(yǔ)找找近、反義詞抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解感悟課文句子讀通課文中難讀的句子讀讀記記課文中出現(xiàn)的特別重要的、特別優(yōu)美的句子找文中關(guān)鍵句，能說(shuō)說(shuō)作用。所以教師在具體語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，要懂得“瞻前顧后”，既要看到之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，之前的能力水平已經(jīng)達(dá)到了哪個(gè)層次，還要參考以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可一味地拔高。體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感。（2）了解課文的敘述順序，并在今后的作文中加以運(yùn)用。【表3】學(xué)生閱讀能力分層目標(biāo)理解層次學(xué)生閱讀能力分層目標(biāo)閱讀問(wèn)題示范（六下《十六年前的回憶》）理解基本表層文意理解詞語(yǔ)及文句基本意思父親為什么堅(jiān)決留在北京？在文中找到一句話來(lái)說(shuō)明。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也需要體現(xiàn)層次性。在研究過(guò)程中，課題組老師從4R框架出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生是否嘗試用不同的方式來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)從而成為創(chuàng)造性而非單純接受性的活動(dòng)。一張張卡片組成了一幅幅精美的作品，一份份靈動(dòng)作業(yè)閃現(xiàn)著一朵朵智慧的火花。我校在學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中專(zhuān)門(mén)有一項(xiàng)內(nèi)容是記錄學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)足跡，如，學(xué)生成功的作品、最滿(mǎn)意的作業(yè)、根據(jù)主題搜集整理的材料、自己制作的讀書(shū)卡片、獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。尊重學(xué)生的閱讀成果及其自主評(píng)價(jià)。教師要充分發(fā)揮檢查診斷評(píng)價(jià)的功效，結(jié)合開(kāi)學(xué)初梳理的知識(shí)點(diǎn)精心引導(dǎo)，步步為營(yíng)，成就了學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和穩(wěn)定的能力。比如，同一本作業(yè)根據(jù)難易程度累計(jì)得到510次優(yōu)秀、作文被老師作為范文講評(píng)1次或累計(jì)3次優(yōu)☆，都能得到一張精靈卡。實(shí)踐證明，準(zhǔn)確合理又富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，激活創(chuàng)造思維。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)。學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。所以，在本課題研究在開(kāi)放性閱讀過(guò)程中，更多地開(kāi)辟了從舊知遷移到新知、從知識(shí)遷移到能力、從學(xué)習(xí)遷移到創(chuàng)新的不同途徑。正如陶行知先生所說(shuō)：我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“活的教育——用活的人去教活的人；拿活的東西去教活的學(xué)生；要拿活的書(shū)籍去教小孩子”。道越論越清，理越辯越明。（3）優(yōu)選擇培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性四下《自然之道》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。批判性質(zhì)疑就是不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。這樣訓(xùn)練學(xué)生在求變中探索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同角度鉆研課文，深入理解文章內(nèi)容，有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。（1）多角度發(fā)展思維的靈活性多角度發(fā)展思維是一種廣辟蹊徑、開(kāi)闊思路、尋求多種答案的思維訓(xùn)練。于是教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將原文與課文對(duì)比閱讀，用批判的眼光圍繞幾處不同深入思考：哪個(gè)題目更好？哪種結(jié)局更好？哪個(gè)結(jié)局更有教育意義？學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了寓言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。（4）閱讀內(nèi)容對(duì)比化我們把內(nèi)容或形式相似或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻，更加立體，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。：使用上這些說(shuō)明方法后的好處。將閱讀內(nèi)容整合成結(jié)構(gòu)化的、具有聚合功能的內(nèi)容板塊，以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生視野。（3）《搭石》、《那片綠綠的爬山虎》。：父親的話：借物喻人，就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻人的一種品格。②把握聯(lián)系，串成知識(shí)鏈。課文題目本課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法遷移練習(xí)五上19.“精彩極了”和“糟糕透了”通過(guò)描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。如果把結(jié)構(gòu)化的過(guò)程和步驟簡(jiǎn)要的概括一下，就是：抓住重點(diǎn)、把握聯(lián)系、理清層次，這三點(diǎn)也是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化最重要的標(biāo)志。本組教材既是以前學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的延伸與發(fā)展，又是以后學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。如四下《中彩那天》，圍繞“我”“喜出望外——悶悶不樂(lè)——疑惑不解”的情感變化主線貫穿始終，涵蓋整節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在文本的解讀中體會(huì)誠(chéng)信是人的精神財(cái)富。（1）閱讀內(nèi)容問(wèn)題化 問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維。分層目標(biāo)在課堂教學(xué)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起了定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)設(shè)了臺(tái)階，這樣的目標(biāo)制訂能適應(yīng)各層次學(xué)生的需要?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展是有差異性的。開(kāi)放性的閱讀過(guò)程閱讀策略?xún)?yōu)選擇閱讀思維多角度生成性的閱讀目標(biāo)構(gòu)建分層目標(biāo)完善目標(biāo)體系（二）實(shí)踐研究，提煉策略陶行知先生認(rèn)為，教育的最終目的是使受教育者在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。我們吸收了4R課程模式的精髓，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合創(chuàng)造性思維品質(zhì)特點(diǎn)，提煉出創(chuàng)造性閱讀四環(huán)節(jié)的基本特征【見(jiàn)圖1】。在老師的引導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)。能根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解，陳述或?qū)懗霾煌谒说囊?jiàn)解。靈活性有從不同角度、方向、方面解決問(wèn)題的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，各年級(jí)段的創(chuàng)造性思維品質(zhì)呈發(fā)展趨勢(shì)，循序漸進(jìn)【見(jiàn)表1】。好多專(zhuān)家對(duì)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的鑒定是眾說(shuō)紛紜，通過(guò)分析比較，聯(lián)系4R標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，本課題主要發(fā)展創(chuàng)造性思維的四方面特質(zhì)，即：深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。在研究過(guò)程中，教師發(fā)展開(kāi)放性課程，在教學(xué)中樹(shù)立全新觀點(diǎn)，大膽改革，探求創(chuàng)新策略，優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放性的課堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在對(duì)泰勒現(xiàn)代主義封閉課程體系及其理論的批判之后，美國(guó)后現(xiàn)代主義課程理論專(zhuān)家多爾運(yùn)用宏觀的綜合視野和理念創(chuàng)造性地運(yùn)用了杜威的過(guò)程理論、懷特海的有機(jī)體哲學(xué)，及皮亞杰的“平衡模式”等理論，為后現(xiàn)代描繪了多元而開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，提出了一種超越現(xiàn)代科學(xué)理性的課程觀——轉(zhuǎn)變性課程觀。尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。陶行知先生宣稱(chēng) “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，號(hào)召“創(chuàng)造之未完成之工作，讓我們接過(guò)來(lái)，繼續(xù)創(chuàng)造”。陶行知先生的一生有許多精辟的教育思想，創(chuàng)造教育思想便是其中的一支奇葩，陶行知教育理論的起點(diǎn)和歸宿就是致力開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為教學(xué)總目標(biāo)之一，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)則依然存在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)過(guò)程殘缺等諸多弊端。我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的同時(shí)，將多爾的4R標(biāo)準(zhǔn)引入本課題研究，提出了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用4R發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的設(shè)想。（二）創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思