【正文】 問題、分析問題和解決問題，多鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生進行想象，敢于打破常規(guī)，敢于標新立異，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！辈粩嘭S富學(xué)生的想象力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的一個重要手段。要把手中的“金鑰匙”交給每一個學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得方法，指導(dǎo)他們自己去打開知識的寶庫。”學(xué)生要敢于懷疑，敢于標新立異，不迷信，不盲從，不唯書，要唯實，這樣才能激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)造的才能。比如在講《春雨》的閱讀題時，我先板書題目然后就問：“看了題目，你會想到什么？”學(xué)生有的說春雨沙沙響；有的說春雨細如牛毛；有的說春雨飄飄灑灑??我進一步問：“春雨有顏色嗎？”學(xué)生有的說有，有的說沒有。如果學(xué)生認真、仔細地閱讀文章，就會發(fā)現(xiàn)有些文章的內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言現(xiàn)象之間確實存有某些互相排斥、互相對立的矛盾現(xiàn)象。這也常常是作者的有意安排。例如課文《春》中，有這么一段話：天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了?！边@種多重的對話關(guān)系的中心應(yīng)該是以每個學(xué)生個體作為閱讀主體與文本作者的心靈對話。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)造。非智力因素幾乎都是后天培養(yǎng)的，它們可以在創(chuàng)造、創(chuàng)新中起到發(fā)酵的作用。初中階段的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)把閱讀訓(xùn)練當作重點。一、如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力那么，如何才能在閱讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力呢？對此，筆者就從事一線教學(xué)中的一些積累拿出來談?wù)劊X得主要有下面兩點：（一）閱讀中學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)作品的不同尋常之處看似多余的偏偏寫出。但是認真的一想，就會發(fā)現(xiàn)這里卻有不尋常的地方。若詳細寫來就會乏味了；不寫，讀者通過前后文也能明白。二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力那么，如何才能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力呢？筆者就平時閱讀教學(xué)中的一些積累和實踐經(jīng)驗?zāi)贸鰜碚務(wù)?，覺得主要有下面三點：（一）誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造意識任何一種創(chuàng)造，都離不開一種鍥而不舍、百折不撓的精神。因為在春雨的滋潤下，大地上盛開著五顏六色的花兒，樹木舒展著嫩綠的枝葉，樹哇，花啊，處處散發(fā)著誘人的清香。如在閱讀《飛奪瀘定橋》的文段中，就曾有學(xué)生提出“為什么敵人不把鐵索炸掉，而只抽掉木板呢？”在《凡卡》一課中，就有學(xué)生問：“九歲的凡卡是個孤兒，在黑暗的沙俄社會里，他怎么會認得那么多字，還能寫出一封催人淚下的長信呢？”又如在《月光曲》一課時，又有學(xué)生問：“兄妹倆窮得連一張音樂會入場券也買不起，怎么會擁有昂貴的鋼琴呢？”你看，學(xué)生多會思考啊！在閱讀教學(xué)中，我們做教師的要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生對問題進行推測，即使學(xué)生猜想錯了，教師也只能加以引導(dǎo)，絕對不能諷刺、挖苦，否則會挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。如問：“讀了這篇閱讀，你想知道什么？”或：“讀了課文，你讀懂了什么？”多鼓勵，多誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)他們展開討論，引導(dǎo)他們從課文中尋找答案，通過他們相互啟發(fā)，思維互補，圓滿地解決問題。這樣，就把學(xué)生從“山羊被狼吃了”的思維定勢中引導(dǎo)出來，進入了“羊會想辦法解救自己”的新思維空間?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)造意識，提高創(chuàng)新者心理素質(zhì)多么重要，創(chuàng)造意識是創(chuàng)造的前提和關(guān)鍵。問題就是矛盾，有了需要解決的問題，才需要思考，學(xué)習(xí)才有主動性。朱熹說得好，“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了一番后，疑漸漸解，致融會貫通，都無所疑。要敢于不恥下問。善問，是指問也要注意一些方法和技巧。在求證的過程中，要敢于窮問，對自己要多問幾個為什么；請教別人時，也要打破沙鍋問到底。發(fā)現(xiàn)“疑點”，也就等于找見一把解決問題的鑰匙。機遇和靈感在創(chuàng)造活動中具有重要作用，常常是導(dǎo)致創(chuàng)新突破的導(dǎo)火索。因此培養(yǎng)創(chuàng)造意識，要注意獨立意識的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生明白發(fā)展的主人是他自己，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人只是輔助而不能替代。曾有這樣一個教例令人反思：一個教師要學(xué)生談?wù)勛约鹤钕霃氖碌穆殬I(yè)是什么，學(xué)生有的說想當解放軍、科學(xué)家、醫(yī)生、教師??最后一個學(xué)生卻語出驚人，他最想聽花開的聲音，結(jié)果教師對前幾位同學(xué)大加表揚，而對最后一位同學(xué)則簡單粗暴地否定。教師首先可以根據(jù)題目讓學(xué)生進行猜讀，讓學(xué)生看看題目，然后認真想一想，要是自己去寫會寫些什么，再去看看文章是怎樣寫的，最后加以比較，使學(xué)生的閱讀猜測能力不斷優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生試著變換記敘文六要素的順序，用一兩句話說說故事的主要內(nèi)容。雖然學(xué)生的筆觸很稚嫩，但想象并不比童話大師安徒生遜色多少。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造能力，這是歷史賦予我們的使命,下面我就自己的體會來談?wù)勗陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的幾點做法：(1)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望課堂教學(xué)民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新性思維的基本保證。而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造意識的人所必須的一種能力。對于提的問題比較淺顯，甚至不該質(zhì)疑的問題，也給予鼓勵、適時加以引導(dǎo)，逐漸學(xué)生提問題。剛才提問題的同學(xué)，接著站起來問：“既然野雞好逮，為什么不直接寫呢？還要寫飛到飯鍋里？書上不是寫野雞往雪地里扎嗎？怎么會飛到飯鍋爐里的？我還是認為這個地方寫得不真實”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師本身提供的形象傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生的想象力，我是從以下五方面進行訓(xùn)練的：審美想象。在閱讀教學(xué)中抓住課文中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的點，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開更為廣闊而深刻的想象。因此，加強練筆活動，讓學(xué)生的創(chuàng)新躍然紙上，學(xué)生就會有一種成功感。比如：學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，我讓學(xué)生復(fù)述，可以以原文為依據(jù)展開想象，添加一些情節(jié)，可以說一說人物的心理活動等,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。[4]《飛奪瀘定橋》，浙江版，選自《七年語文閱讀與訓(xùn)練》，2002年4月內(nèi)蒙古出版社。托爾斯泰，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學(xué)出版，1999年5月。參考文獻：[1]、《語文門外談》 錢理群 廣西師范大學(xué)出版社 2003年7月第1版[2]、《中學(xué)新課程資源庫——語文卷》 部《基礎(chǔ)課程》編輯部組織編寫 北京工業(yè)大學(xué)出版社 2004年2月第1版[3]、[M] 上海：上海教育出版社，2005 [4]、[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社。而另一個班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看?！翱矗孀邅淼膬蓚€小姑娘（臨時抽調(diào)的學(xué)生）拎的包也很特別。一、突出主體地位，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍在美術(shù)教學(xué)中，通過師生的雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鼓勵其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接著，我再要求學(xué)生進行小組討論、交流：“你還能設(shè)計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動，思維活躍。對鞏固、擴大識字教學(xué)成果奠定學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)有著重要作用，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，需要教師進行創(chuàng)造性教學(xué)。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，上課伊始，采用假想旅游的方法，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學(xué)生現(xiàn)在是坐在通往美麗的小興安嶺的汽車上旅游頓時個個精神抖擻，強烈的求知欲望由然而生，接著教師通過多媒體出示小興安嶺春、夏、秋、冬的四季畫面，學(xué)生隨著鏡頭欣賞小興安嶺一年四季美麗的景色，春天的樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，夏天樹木長得蔥蔥蘢蘢，秋天的白樺和櫟樹一片金黃，冬天雪花在空中飛舞，一座美麗的大花園仿佛就置眼前，這樣學(xué)生興趣濃厚，主動探求，為下步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。質(zhì)疑討論教學(xué)中教師應(yīng)激起學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生的講座從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。若繼續(xù)讓學(xué)生討論，分析當時的條件下用這些方法的后果會有哪些，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)只有船長的辦法最省時、最安全，并由此體會到船長是一個沉著、冷靜、機智和善于思考的人。這樣的合作學(xué)習(xí)既拓寬了思維的深度與廣度，又增強了學(xué)生廣收信息、主動創(chuàng)造的能力。學(xué)校的需要作為一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，如何立足本地本校來有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)及體現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育要求？一直是我們關(guān)注的問題。因此，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘能開啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生審美能力，并培養(yǎng)學(xué)生深刻的民族自豪感。中國是個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富的國家，各種語言，口頭文學(xué)，風(fēng)俗習(xí)慣，民族民間的音樂、舞蹈、禮儀、手工藝等等，大多隨著歲月的變遷，有的已萎靡不振，有的已瀕臨滅絕。由此，他提出了智力多元論的觀點，認為每個人都在不同程度上擁有九種基本智力，其余的七種智力均能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。趙先生希望學(xué)生能通過多種感官的參與，來認識、理解、運用剪紙這個中國優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，從而達到達到對剪紙的繼承、傳播與創(chuàng)新的目標。努力形成一套學(xué)生易于掌握又喜愛的剪紙知識、技能的教學(xué)材料。課題組由楊世明校長親自擔任課題總負責(zé)人，分管副校長、教科室主任作為課題研究指導(dǎo)的中堅力量，市美術(shù)教學(xué)能手任組長，全校藝術(shù)專職教師和美術(shù)、音樂兼職教師共同參與其中；課外成立了少先隊組織“剪紙藝術(shù)院”；落實了獎勵措施；組建了張小剪紙教學(xué)網(wǎng)。我們以行動研究的方式來探尋小學(xué)剪紙教學(xué)的有效途徑，并對幾個關(guān)鍵性問題作了深入的調(diào)查、研究與探索：學(xué)生對剪紙藝術(shù)有多少了解？課題實驗開展之始有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，知識面作一番了解，以便今后能作好對比。怎樣來實施有效的小學(xué)剪紙教學(xué)？①關(guān)注學(xué)生的情感參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建怎樣的剪紙課堂教學(xué)流程？根據(jù)實踐，我們把它分為：觀察——鑒賞——創(chuàng)作——評價——拓展五個環(huán)節(jié)。為了克服它的缺陷，我們配合發(fā)行了?？肚汕墒旨艏垐蟆罚ㄟ^互動性強的專欄，來發(fā)表學(xué)生的每課習(xí)作與心得，實現(xiàn)教材與學(xué)生更為密切地交流。這三代人與剪紙藝術(shù)之間的聯(lián)系，給了同學(xué)們一次內(nèi)心深深的震撼，留下了深刻的印象。剪紙教學(xué)聲名遠播由于扎實有效地開展剪紙教學(xué)研究活動，許多單位主動與我們聯(lián)系，要求我們參與各類展示或表演，至今已成功舉行了10次市級及以上的剪紙現(xiàn)場表演與展出，取得了很好的社會效應(yīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗，規(guī)范管理在實施剪紙教學(xué)研究階段性成果的基礎(chǔ)上我們分類整理，編著了《張小剪紙校本課程》、《校本課程課例》、《剪紙教輔用書》，?？肚汕墒謱W(xué)剪紙報》配合校本課程也順利出刊，現(xiàn)已將規(guī)模擴大成為《小小藝術(shù)家報》，內(nèi)容涉及美術(shù)、音樂、書法等，從中也帶動了這些科目的健康發(fā)展，推動了我校的藝術(shù)教學(xué)工作與課改進程?，F(xiàn)如今，校園中的墻面、櫥窗、樓道都能見到各種剪紙作品，班級中的藝術(shù)角更是成為了同學(xué)們一展身手的好地方。我們遵循“學(xué)校特色”到“特色學(xué)?！钡健捌放茖W(xué)?！钡陌l(fā)展軌跡，努力使其能有所突破。十二、參考文獻《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》郭元祥著，首都師范大學(xué)出版社2001年版《校本課程開發(fā)的理論與案例》徐玉珍著，人民教育出版社2003年版。如今，剪紙教學(xué)已成為了我校一道亮麗的風(fēng)景線。提高了教師科研能力與專業(yè)水平小學(xué)剪紙教學(xué)活動如何開展？有哪些方法能提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力？如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源？怎樣開發(fā)適合學(xué)生，立足學(xué)校的校本課程？怎樣整合好綜合實踐活動課？??這些都是有待于我們老師去解決的實際問題。《巧巧手學(xué)剪紙――張小校本教材》在全市校本教材評比中獲二等獎。在這個其間更有市電視臺（《零距離》《今日傳播》《常熟新聞》）、電臺（《小伙伴》）、報刊（《常熟日報》《雙休特刊》《教育特刊》）等媒體進行過14次的宣傳報道，其中一期還被編入《天下常熟》。再如，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組建專題教學(xué)網(wǎng)站，開展多種形式的欣賞、探究、交流活動，既拓寬了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。我們充分考慮到了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，立足于本校實際，內(nèi)容全部選自我們學(xué)校的人與事，它具有非常濃烈的張小特點，呈現(xiàn)出與眾不同的校園文化特色。鑒賞，往往是感性與理性的結(jié)合，是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。②實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過對200份反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計顯示：有15%的學(xué)生對剪紙稍有了解，有62%的學(xué)生是在學(xué)校里了解的，有58%的學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)剪紙表示歡迎與支持，%的同學(xué)希望剪紙藝術(shù)能發(fā)揚下去。全組人員認真學(xué)習(xí)了《藝術(shù)課程標準》《美術(shù)課程標準》，以及現(xiàn)教育新理念，轉(zhuǎn)變觀念，尋求理論支撐，引導(dǎo)課題實驗，推動研究進程。探索在剪紙活動中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，創(chuàng)造能力的教育教學(xué)策略和評價機制，以爭取研究理論水平的提高和研究機制的完善。實施學(xué)校的素質(zhì)教育通過本課題的組織實施，營造全校師生的綜合實踐活動意識和研究氛圍，全面推進學(xué)校素質(zhì)教育。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。因此，我校與時俱進，積極行動起來，以“剪紙”為題材開展綜合性的活動。運用綜合性的活動把單一的繪畫技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為多技能，多層次的知識的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的感知能力和形象思維能力，促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。它集審美與創(chuàng)造于一身，充分體現(xiàn)了作者對美好生活的祝福和向往。所以我們的語文必須棄去舊的閱讀教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)造活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，弘揚學(xué)生的創(chuàng)造個性。求異是發(fā)散，那么求優(yōu)就是集中，求異求優(yōu)的過程為學(xué)生營造了一個創(chuàng)造性訓(xùn)練的空間。換位思考教師在教學(xué)中要善于調(diào)控學(xué)生思考的方向，如《我不能失信》一課中主要贊揚小時候宋慶齡為了履行自己的諾言也放棄到盼望已久的伯父家去看鴿子的機會，反映宋慶齡誠實守信的品質(zhì)。幫助學(xué)生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰的鮮明的表象。作為語文教師又該如何在閱讀教學(xué)中去發(fā)揮和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力呢？（一）、創(chuàng)造情