[中考政史地]地理教學中學生的問題意識的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-02-03 21:24 本頁面
【文章內容簡介】 期望的意識，并力圖去保持 他人的贊許和認可，所以教師要在學習過程中盡量激發(fā)學生的學習成就感。例如學習“太陽能的利用”，可結合現(xiàn)實生活中太陽能熱水器的安裝，為最大限度地獲得 太陽光熱，熱水器集熱板與地面保持多少度夾角？這個夾角需隨季節(jié)的變化而變化嗎？頂樓以外的居民如何安裝太陽能熱水器？居民小區(qū)如 何管理太陽能熱水器的安 裝？這些源于生活中的實際問題與地理原理、地理規(guī)律緊密結合，學生易獲得成功的滿足。 此外，教師須把握好作業(yè)、練習、測試后與學生的及時交流，了解學生出錯的情況，共同分析錯誤的原因，尋找知識體系的漏洞，發(fā)現(xiàn)學習上的盲點，及時調整學習的狀態(tài)，力求投入、產出的良好效益。 2．創(chuàng)設提問情境，使學生能問：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見提問并不容易，有的學生覺得沒有問題可問，主要是因為他們不會問。因此，教師必須“授人 以漁”，給學生做好示范，設計的問題有一定的梯度，讓學生能“跳 — 跳夠得著 果子”，激發(fā)學生的興趣，使學生在層層剖析中，既掌握了知識，又逐漸領
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