【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題研究目的、選題意義通過(guò)課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對(duì)其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”列為具體的目標(biāo)?？稍冢粘＝虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課很安靜，都認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)我講課，卻從來(lái)不提問(wèn)題。平時(shí)我聽(tīng)其他教師的數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生也從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題，都是教師提出問(wèn)題，帶著學(xué)生學(xué)。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械、沉悶、缺乏樂(lè)趣，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是問(wèn)得不好，就可能受到批評(píng)和嘲笑，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)的興趣越來(lái)越小，出現(xiàn)無(wú)疑可問(wèn)、不敢問(wèn)、不知怎樣問(wèn)的局面。一個(gè)習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，何來(lái)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。所以我們選擇了這一課題作為研究。二、課題研究的主要理論依據(jù)亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！?愛(ài)因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要?！?現(xiàn)代教育家陶行知先生專門(mén)書(shū)詩(shī)《每事問(wèn)》：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見(jiàn)，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想新方法、新知識(shí)的種子，沒(méi)有“問(wèn)題”也就沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄提不出問(wèn)題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問(wèn)題狀態(tài)”或“問(wèn)題意識(shí)淡薄狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。②解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力很差。③問(wèn)題停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層次上。小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心，具有喜歡凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向。教師要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中善于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑；教師要著力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而提高其獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問(wèn)題意識(shí)有就可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程主體作用的發(fā)揮。因此我們要借新課程改革之機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和保護(hù)。三、課題的界定和研究目標(biāo)、主要內(nèi)容課題界定：?jiǎn)栴}意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)“內(nèi)在理性”的一種突破，是一種叛逆思維習(xí)慣，也是一種批判精神。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，是指：數(shù)學(xué)中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學(xué)和人文科學(xué)提出的新數(shù)學(xué)課題；數(shù)學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和潛在危機(jī)。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見(jiàn)為表現(xiàn)形式。研究目標(biāo)：通過(guò)課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對(duì)其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。課題研究的內(nèi)容（1）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究。（2）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。（3）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略、方法和評(píng)價(jià)。（4）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的典型案例研究。四、研究方法文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)改變的觀察，來(lái)確定是否取得預(yù)期效果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。五、創(chuàng)新之處：本課題的創(chuàng)新之處就是針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，提出教師在教育理念和教學(xué)模式上進(jìn)行深刻的變革，探索出利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性。六、課題研究實(shí)施步驟本課題研究的思路是根據(jù)新的一輪課程改革的要求，通過(guò)計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與教學(xué)策略、方法途徑。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年4月——2012年9月）根據(jù)濟(jì)南市教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃課題指南的要求，確定研究課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員和主要參加者，并給各成員進(jìn)行任務(wù)分工。制定課題研究方案和課題研究計(jì)劃。撰寫(xiě)課題立項(xiàng)報(bào)告，填寫(xiě)課題立項(xiàng)?評(píng)審書(shū)，做好課題申報(bào)材料準(zhǔn)備工作，呈報(bào)上級(jí)主管機(jī)關(guān)審批。派課題組主要成員參加上級(jí)組織的課題研究培訓(xùn)。撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，做好課題開(kāi)題論證準(zhǔn)備工作，并順利開(kāi)題。第二階段：研究實(shí)施階段（2012年10月――2014年7月）召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，聘請(qǐng)省、市教育科學(xué)課題管理領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)開(kāi)題論證報(bào)告、研究方案和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。召開(kāi)課題研究小組會(huì)議，進(jìn)一步明確子課題的研究?jī)?nèi)容，做好研究小組成員內(nèi)部分工，布置課題研究任務(wù)。每個(gè)階段各研究小組均應(yīng)寫(xiě)出具體的實(shí)施計(jì)劃，寫(xiě)出階段性總結(jié)，提交學(xué)校課題組。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題研究進(jìn)行全程監(jiān)控，進(jìn)行有效指導(dǎo)，并給予人力、物力、財(cái)力支持。組織有關(guān)人員編寫(xiě)《紙坊小學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思文集》，要求課題組成員發(fā)表一定數(shù)量且質(zhì)量較高的論文。定期開(kāi)展課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)各子課題研究績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。課題組成員共同探討第二階段中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決方案，并以總結(jié)和論文的形式形成階段性成果，為課題研究積累資料。這一階段要積極探討學(xué)生自我教育途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。撰寫(xiě)課題階段性研究報(bào)告。第三階段：研究總結(jié)、結(jié)題階段（2014年8月――2014年12月）收集、分析、整理課題研究結(jié)果撰寫(xiě)課題結(jié)題研究報(bào)告。收集、整理課題研究所有材料，申請(qǐng)?jiān)u審鑒定。六、研究成果實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)全部到位，提供課題研究報(bào)告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收后加以推廣。第五篇：_地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)摘 要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，全國(guó)各地素質(zhì)教育得到全面的貫徹實(shí)施，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。地理教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是開(kāi)展自