【文章內(nèi)容簡介】 題研究目的、選題意義通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評價指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”列為具體的目標(biāo)?？稍?，日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課很安靜，都認(rèn)認(rèn)真真地聽我講課，卻從來不提問題。平時我聽其他教師的數(shù)學(xué)課時，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生也從來不問問題，都是教師提出問題，帶著學(xué)生學(xué)。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個教學(xué)過程機(jī)械、沉悶、缺乏樂趣，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會，更談不上對現(xiàn)實情境提出自己的問題；另一方面，學(xué)生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問的局面。一個習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。所以我們選擇了這一課題作為研究。二、課題研究的主要理論依據(jù)亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！?現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。問題意識對一個人的成長和發(fā)展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問題意識淡薄提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問題狀態(tài)”或“問題意識淡薄狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。②解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差。③問題停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上。小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心，具有喜歡凡事多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向。教師要鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中善于獨立思考，勇于質(zhì)疑；教師要著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而提高其獨立思考及解決問題的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。問題意識有就可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的動機(jī)和熱情，實現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。因此我們要借新課程改革之機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和保護(hù)。三、課題的界定和研究目標(biāo)、主要內(nèi)容課題界定：問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。數(shù)學(xué)問題意識是對數(shù)學(xué)“內(nèi)在理性”的一種突破，是一種叛逆思維習(xí)慣，也是一種批判精神。數(shù)學(xué)問題意識，是指：數(shù)學(xué)中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學(xué)和人文科學(xué)提出的新數(shù)學(xué)課題；數(shù)學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和潛在危機(jī)。數(shù)學(xué)問題意識以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見為表現(xiàn)形式。研究目標(biāo)：通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評價指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。課題研究的內(nèi)容（1）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究。（2）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。（3）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略、方法和評價。（4）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的典型案例研究。四、研究方法文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法：教學(xué)實驗前后，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。觀察法：通過對學(xué)生課堂教學(xué)中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預(yù)期效果。經(jīng)驗總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。五、創(chuàng)新之處：本課題的創(chuàng)新之處就是針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，提出教師在教育理念和教學(xué)模式上進(jìn)行深刻的變革，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性。六、課題研究實施步驟本課題研究的思路是根據(jù)新的一輪課程改革的要求，通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與教學(xué)策略、方法途徑。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年4月——2012年9月）根據(jù)濟(jì)南市教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃課題指南的要求，確定研究課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員和主要參加者，并給各成員進(jìn)行任務(wù)分工。制定課題研究方案和課題研究計劃。撰寫課題立項報告，填寫課題立項?評審書，做好課題申報材料準(zhǔn)備工作，呈報上級主管機(jī)關(guān)審批。派課題組主要成員參加上級組織的課題研究培訓(xùn)。撰寫課題開題報告，做好課題開題論證準(zhǔn)備工作，并順利開題。第二階段：研究實施階段（2012年10月――2014年7月）召開課題開題論證會，聘請省、市教育科學(xué)課題管理領(lǐng)導(dǎo)、專家對開題論證報告、研究方案和實施計劃進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。召開課題研究小組會議，進(jìn)一步明確子課題的研究內(nèi)容，做好研究小組成員內(nèi)部分工，布置課題研究任務(wù)。每個階段各研究小組均應(yīng)寫出具體的實施計劃，寫出階段性總結(jié)，提交學(xué)校課題組。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題研究進(jìn)行全程監(jiān)控，進(jìn)行有效指導(dǎo)，并給予人力、物力、財力支持。組織有關(guān)人員編寫《紙坊小學(xué)教學(xué)實踐反思文集》，要求課題組成員發(fā)表一定數(shù)量且質(zhì)量較高的論文。定期開展課題經(jīng)驗交流會，對各子課題研究績效進(jìn)行評估。課題組成員共同探討第二階段中出現(xiàn)的問題，提出解決方案，并以總結(jié)和論文的形式形成階段性成果，為課題研究積累資料。這一階段要積極探討學(xué)生自我教育途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。撰寫課題階段性研究報告。第三階段：研究總結(jié)、結(jié)題階段（2014年8月――2014年12月）收集、分析、整理課題研究結(jié)果撰寫課題結(jié)題研究報告。收集、整理課題研究所有材料，申請評審鑒定。六、研究成果實驗研究目標(biāo)全部到位，提供課題研究報告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實驗有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實驗?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗收后加以推廣。第五篇：_地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)摘 要隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，全國各地素質(zhì)教育得到全面的貫徹實施，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。問題意識是思維的起點，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。地理教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是開展自