課題在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究開(kāi)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-01-22 06:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課堂教學(xué)，那些教師在課堂上擺出的問(wèn)題，都是學(xué)生的問(wèn)題嗎？都是學(xué)生感興趣的問(wèn)題嗎？顯然不都是。既然不都是，學(xué)生怎么會(huì)為教師的問(wèn)題去用心思考呢？怎么會(huì)為學(xué)科的問(wèn)題去下力呢？不用心、不下力，就難以完成一個(gè)問(wèn)題研究的全過(guò)程， 甚至在半途他們還會(huì)退出對(duì)教學(xué)的參與。 有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最大的問(wèn)題是自己明知不懂可就是提不出問(wèn)題。是他們沒(méi)有問(wèn)題嗎？不是，而是問(wèn)題太多，他們不知道從何說(shuō)起；問(wèn)題太雜，他們不知道怎樣進(jìn)行整合，形成有 3 效的問(wèn)題。他們?cè)诮處煹囊辉僮穯?wèn)下，常常是拼湊幾個(gè)零碎的問(wèn)題以應(yīng)付教師的熱情，可終究不能解決自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。 綜合實(shí)踐活動(dòng)從選題開(kāi)始，就 是以問(wèn)題為開(kāi)始的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題首先是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)近區(qū)、生活近區(qū)發(fā)現(xiàn)的，也是他們?cè)趯⒅T多零碎問(wèn)題進(jìn)行整合后形成的。這些問(wèn)題是屬于他們自己的問(wèn)題 ，也是他們感興趣的問(wèn)題，是驅(qū)動(dòng)隨后所進(jìn)行 實(shí)踐活動(dòng) 的基本動(dòng)力。顯然，開(kāi)展 綜合實(shí)踐活動(dòng) ，首先培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整合問(wèn)題的能力，這種能力對(duì)學(xué)生迅速提高學(xué)力有很大幫助。沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，怎會(huì)有問(wèn)題的分析與解決？顯然，我們平時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力這一提法似乎存在一個(gè)邏輯混亂，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。 每個(gè)人的問(wèn)題意識(shí)受到各種因素的影響和限制，制約小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。（ 1）外部因素：教師、家長(zhǎng)的教育、教學(xué)的氛圍，學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景、輸入的信息的質(zhì)量。（ 2）內(nèi)部因素：對(duì)問(wèn)題的敏感性、解決問(wèn)題的沖動(dòng)情緒。辨證唯物論認(rèn)為，事物的變化不外乎外因和內(nèi)因兩個(gè)方面，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，我們的實(shí)踐研究目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的外部環(huán)境，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題、實(shí)施、評(píng)價(jià)等系列動(dòng)態(tài)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏感性，提高對(duì)問(wèn)題解決的渴望程度，激發(fā)對(duì)問(wèn)題解決的沖動(dòng)情緒，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和相關(guān)的能力。 （四）研究的目標(biāo)： 根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育的要求，我們把研究的目標(biāo)確定為：幫助每個(gè)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)和善問(wèn) ，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究問(wèn)題的能力。具體有如下內(nèi)容： 處理信息的能力：當(dāng)獲取信息時(shí)，能較好進(jìn)行甄別篩選，找到背景信息中的主要問(wèn)題或模糊點(diǎn)。 小組（或獨(dú)立）思考的水平：思考是對(duì)獲取的信息與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)想比較，作出結(jié)論，是自我監(jiān)控的過(guò)程，也是個(gè)性發(fā)展的重要?dú)v程。 能?chē)L 試 用不同的方式去分析、解讀信息、對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋 。 嘗試考慮對(duì)同一現(xiàn)象的解釋，能反思自己的探究過(guò)程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較。 探尋原因的意愿：面對(duì)一個(gè) 問(wèn)題、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生去回答問(wèn)題、解答問(wèn)題的愿望、動(dòng)用自己已有的全部經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)果的原因做出猜想并通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行論證。 提出問(wèn)題的習(xí)慣：想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。 表達(dá)交流的層次：能用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表達(dá)思考結(jié)果（懷疑、困惑），進(jìn)行交流并參與討論，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)不同的觀點(diǎn)和評(píng)論，知道對(duì)別人綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果提出質(zhì)疑，能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。 （五）研究的內(nèi)容和措施 綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何孕育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需有一定的指導(dǎo)策略。 問(wèn)題的確定遵循科學(xué)的思維 過(guò)程 一個(gè)研究課題的選定，往往是在閱讀、研究相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)過(guò)程中，或是在實(shí)踐中逐漸形成的。研究者一開(kāi)始可能只是受某種啟發(fā)，產(chǎn)生了一個(gè)大致的設(shè)想，然后在某種因素（就學(xué)生而言應(yīng)該是興趣）的驅(qū)動(dòng)下，廣泛查閱有關(guān)資料和進(jìn)行調(diào)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的分析和判斷，使模糊的想法變得具體和明確，同時(shí)對(duì)如何解決這一問(wèn)題也有了初步的想法。 教師對(duì)問(wèn)題確定的指導(dǎo)應(yīng)遵循這一科學(xué)的思維過(guò)程，使指導(dǎo)行為規(guī)范化，具體做法： ①創(chuàng)設(shè)情境 ,提供背景知識(shí)和必要的
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